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贯通学习理论和教学实践之间联系 　　查尔斯M.赖格卢特(Charles M.Reigeluth)教授是当代国际著名教学设计理论家。他在哈佛大学获得经济学学士学位。在杨伯翰大学获教学心理学博士学位，有中学任教三年科学课程的经历，1988年在印第安纳大学教育学院教学系统技术系任教。曾担任过该系系主任和锡拉丘斯大学教学设计、开发和评价中心主任。他的专业特长和研究旨趣主要包括学校改革系统理论、精细加工与任务分析理论、基于计算机的模拟、教科书评价和教学策略研究等。赖格卢特长期致力于开发有关教学方法的知识和帮助学校与社区掌握积极参与系统变革的方法(例如他近年主持的“通向成功之路/Toumey Toward ExceUence”项目)。他的代表性著作是《教学设计理论与模式》(第1卷1983年，第2卷1999年，第3卷2009年)。另外还著(编)有《教学应用理论》(1987)，《教学策略与方式》(1992)，《教育中的系统变革》(1994)和《综合性系统设计：一种新的教育技术》(1993)等。他的个人主页为/~reigelut/。 　　 　　一、教学设计的缘起 　　 　　教学设计的演变主要来自于两个领域：一是心理学尤其是学习理论；二是媒体和传播领域。不过后者对教学设计的贡献是零散片段式的策略和原理，并没有形成整合的模式或者理论。教学设计之所以得到了快速发展，主要得益于学习理论的积累，《教学设计理论与模式》第1卷中的全部理论都是来自于此。 　　“教学设计”这一概念的提出主要是杜威和桑代克的贡献。不过这一学科的诞生还要归功于斯金纳、布鲁纳和奥苏贝尔。斯金纳将教学策略和原理的成分首次整合为实际经验可以检验的教学模式。与斯金纳的行为主义教学设计观(源于桑代克的研究)不同的是，布鲁纳和奥苏贝尔都采用了认知模式(源于杜威的研究)。布鲁纳依据发现法和智力发展阶段论提出了一种教学模式，他也是第一个倡导建立“教学理论”的人。奥苏贝尔依据接受法和认知结构(即知识储存在记忆中的方式)提出了另一种教学模式。 　　除了以上几人的贡献之外，赖格卢特认为对教学设计早期研究还作出了巨大贡献的机构和个人还有： 　　●美国视导与课程学会(ASCD)在1964年推出的“评估教学理论的标准研究”。 　　●格拉塞提出了教学心理学的四个成分说，同时他也对“规则加案例”的教学模式作出重大贡献。 　　●加涅对早期的教学设计模式作出了巨大贡献，同时也吸引了不少人投入到这一研究行列中。 　　●蒙台梭利对教学模式也作出了巨大贡献，但是她对教学设计的贡献到被主流的教学设计文献淹没了。 　　杜威在1899年美国心理学会年会上致辞时曾经提出，要在学习理论和教育实践之间建立一门桥梁科学。泰勒也曾认为有必要建立类似的知识实体，他认为这样的学科可以扮演一个中间人的角色。教学设计就是这样一门桥梁科学――反映达成最优的教学结果(学业成绩和情感态度培养)的教学行为之处方的知识实体。 　　但是我们真的需要这样一门桥梁科学吗?为什么我们需要了解更多的教学知识?如果我们要想达到更好的教学效果，那么我们就要设计更多有效果、有效率和有吸引力的教学方法。另外，除了学校教育之外，在成人教育领域、工商、军事和医疗培训领域以及特殊教育领域等都需要有效的教学设计。社会的转型对优质教学提出了巨大的需求。教师不能仅仅关注学科，而要重视人的发展，重视角色的转变――成为辅导者、激励者和促进者，通过精心设计教学。从无效的重复劳动中解放出来，进行更加富有创造性的工作。 　　教学理论的知识是帮助人们改进自身教学设计的质量进而最终提升教学与培训质量的核心。深刻理解教学理论的本质既有利于每一个教学设计人员，同时也有利于教学设计学科发展。但是，在这一学科内，模糊不清和歧义不一的情况并不少见。不同的理论运用同样的术语指称不同的事情，或者用不同的术语指称同样的事情。别说刚刚入门教学设计的研究生或者实践工作者，就是教学设计专家也感觉到奠衷一是。所以，赖格卢特认为，教学理论的发展现在十分需要建立通用知识库，应该用一致的术语来规范并且推动教学理论的发展。 　　 　　二、教学和教学设计的含义 　　 　　近年来不少文献区分了“教学”与“建构”之间的区别。所谓教学是为学习者做事(be done to learnem)，学习者处于比较被动状态；建构是学习者自己做事，学习者发挥积极主动作用(be done by Ieamers)。教学设计的基本主张是帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途径。因此，如果教学没有起到帮助学习的作用，那就不是教学；更进一步说，如果教学没有起到促进建构的作用，那就不是教学。如果说“建构”是学习者自己所做的事情，那么，“教学”就是教师或者其他教材等其他“代理”促进建构所做的事情。所以，我们不妨将“教学”界