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高等职业教育教学必须确立实践教学中心地位 　　摘要：实践教学是高职院校实现以服务为宗旨、以就业为导向的必然选择，加强实践教学是突出高职教育特点的关键，因而具有特殊的地位和重要作用。根据高职生的学习特点，针对高职教育实践教学存在的问题，可采取四种实践教学模式，即构建校企合一的办学模式，构建校内外“学研产训”一体化的实验实训模式，构建校企“学研产训”一体化的产品开发模式和产品研发模式。 　　关键词：高等职业教育；实践教学；模式 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2007)10-0029-02 　　 　　高等职业教育中实践教学的中心地位是由高职培养目标所决定的。高等职业教育的培养目标是，培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高层次技术应用型人才。这一目标确定了“技术应用型”的中心地位。高等职业教育的文化知识、专业理论知识的学习，主要是为技术培养奠定基础的，而技术的培养主要是通过实践教学来完成的。因此，实践教学必然成为高等职业院校教学活动的重要组成部分，理应处于中心地位。 　　 　　一、高职生在实践中的学习 　　 　　学生在实践中的学习是指在工作现场或学院实训中心、实验室等实践情境中，通过实践方式进行的学习。加拿大乔治布朗学院麦科姆教授(M.Mccohn)说：“教学中学生成功的关键是，学习过程中实践是主要的，在真实的职业情境中，训练学生职业技能，这是学生能否成功的关键之一。学习过程的重点是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于问题的学习，这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键。”目前，在我国高职教育中，实践性学习是一个比较薄弱的环节，这不仅因为高职院校给学生提供的实践机会比较少，而且意味着对学生实践学习的过程缺乏足够的控制。 　　发展现代服务业是我国产业结构调整的必然趋势。现代服务业对劳动者素质的要求具有鲜明的时代特征，表现为信息技术的广泛应用，如信息技术对现代物流业、信息服务业的基础作用；表现为人文知识的广泛应用，如文化传媒业、旅游业中人文知识的重要作用；表现为人际交往能力的重要性，如社区服务业、中介服务业、旅游会展业、房地产业的职业岗位能力中的人际交往能力的重要地位。这些能力在课堂学习中是无法获得的，其获得途径只有在实践中学习。 　　囿于我国职业教育的传统，高等职业教育至今仍存在着重视理论学习而忽视在实践中学习的弊端。 　　 　　二、目前我国高职教育实践教学存在的问题 　　 　　1、实践教学设施投入严重不足 　　一些高职院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在提高学生的综合素质方面的重要作用。由于实践教学对师资、设备、基地建设和产学合作等硬件要求很高，所以投入不足、实训设备老化等问题，就导致实践教学内容的先进性和超前性较差；缺少足够数量且比较稳定的校外实践教学基地，也影响现场学习和训练在整个教学计划中的权重。 　　2、社会、企业参与不积极 　　这主要表现在实践教学的运作过程中，行业、企业的主体作用发挥不够。学徒制和工学交替是职业教育实践教学环节的主要形式。如英国学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年。德国则采用典型的学徒制，其实践教学由学校和企业共同承担，但主要实践教学活动在企业进行(每周3－4天在企业学习技能，1-2天在学校学习)。学徒制和工学交替加大了企业在学生实践能力培养方面的比重，增加了学生在企业实习实训的时间和机会。而在我国，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不太愿意接受学生实习实训。因此，我国实践教学虽也注意发挥企业作用，但尚未真正过渡到“双主体”即以学校和企业为主体的阶段。 　　3、兼职教师数量少 　　目前，我国高职高专兼职教师占专任教师的比例，乐观一点估计也不会高于20％，远低于发达国家40％的水平。兼职教师数量少，不利于实践教学做到“三个贴近”。 　　 　　三、构建高校实践教学的模式 　　 　　1、构建校企合一的联合办学模式 　　高职院校必须打破以往自我封闭的办学模式的束缚，主动走近用人单位，与企业进行合作，根据行业技术发展需求，对企业所需人才实行“订单式”培养，这不仅可以解决高职院校实习实训基地不足的矛盾，而且能使学校与企业都得到“实惠”。 　　(1)院系应根据企业对所需人才知识和实际技能的需求，制订相应的教学计划，确定教学内容和技能培训措施，大大减少了过去教学计划制订脱离实际需要的盲目性，有力地推动了学校教育改革深入的进行。 　　(2)通过与企业合作办学，企业可以派有理论知识、有实际经验的人员到学校进行教学，讲授最新、最实际的知识；学校也可以派教师到企业