多元评价在信息化实训课堂的应用结题报告.PDFVIP

《多元评价在信息化实训课堂的应用》结题报告 教育部《中等职业教育改革创新行动计划》（2010—2012 年）中指出： “改革评价模式。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评 价模式；探索职业教育质量评价的新途径、新措施，引导学生全面发展。”为 此，构建一个包括多元化评价主体、多元化的评价标准、多元化的评价内容和 多元化的评价方法在内的学生评价机制，是教学改革的必然要求。 一、课题研究的目的、意义 信息技术的普遍应用，深刻的改变了人们的学习方式 也为教育创新提供 了崭新的空间,在中职实训课堂中，信息化的使用可以提高学生学习兴趣和学习 效果，拓展学生视野，便于实训项目的校企合作沟通、管理和评价。 多元评价认为学习者的能力是多方面的,每个学生在学习过程活动中,表现出 来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生 学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化, 内容多维化,方法多 样化,促进学生全面发展。 本课题研究有利于促进实训课教师学习新的教育思想和技术，提高教育教 学与科研的能力，提高实训课堂教学的整体效益。因此，研究本课题具有较大 的现实意义和理论价值。 二、课题所要解决的问题 而通过本课题研究，可以达到如下目的： 1、通过多种信息化教学手段的应用使得实训课堂拓展、延伸，根据学生特 点和兴趣爱好，对实训内容进行整合，调整，让学生提高学习兴趣和学习效 果。 2 、通过多元化的评价手段，在学生的课堂学习前、中、后中起到更好的跟 踪、评价、反馈的作用。 3、丰富实训课堂的教学形式。通过应用的研究，可以将多媒体、互动游 戏、团队合作、虚拟情景等教学手段应用到实训课堂，提高实训教学的针对性 和时效性。 三、课题研究的内容 1、当前动漫专业实训类课程学业评价存在的主要问题 1 我校中职动漫专业创立于 2005 年，现在共有三个年级共八十多位学生， 《动画短片制作》课程使用的是全省统一的职高教材，但由于动漫专业技术发 展日新月异，老师们原先只讲书本的内容，与市场、行业没有沟通，无法获得 最新的岗位需求，造成与用人单位的要求不能衔接。中职学生普遍偏小，接受 能力较弱，动漫又是一个需要大团队合作的行业，闭塞校园环境对动漫创作有 很大的束缚，没有工作室教学模式，和企业无法及时沟通，没有综合实践，仅 仅靠课堂的学习和课后训练是远远达不到毕业及就业的技能水平。 而以前对学生的评价方法，还是以传统的一元智力理论为基础，以终结 性评价为主的方法。具体表现为：《动画短片制作》实训课学期考核的目标是 学生通过徐州市鉴定中心的动画绘制员中级工职业技能考核；而平时上课的考 核的内容则主要考察的单项技能掌握程度；期末考核的则以课程知识点的综合 为主，教师以平时成绩×30%+期中×30%+期末×40% 的综合评价为主。 这种评价方法造成的结果，一方面是使这些应试教育筛选出来的、入学 成绩基本上是中考平均分以下的学生又再次经受学业失败的挫折，使很多学生 失去了自信；而另一方面，为了提高合格率，技能鉴定标准就是评价唯一标 准，则违背了教育的基本要求与初衷。学生也往往忽视平时技能的训练，只注 意最后的鉴定，职业综合能力养成更无从谈起，即便学生熟练掌握了鉴定的理 论知识和相关技能，也未必能应付未来岗位实践中出现的问题。 2 、动画制作课程以综合评价标准实现的多元评价方案 在当下信息化的教学环境中，在以学生为主体的环境中，教师利用多媒 体和网络通过多样化教学资源、个性化教学途径，拓展教学空间，加强与企业 的沟通，同步岗位需求，注重操作与练习，为学生打下了扎实的知识基础；同 时学生通过课余时间自主学习，课堂团队合作形式巩固的操作能力，培养了创 新思维。最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。 在学习先进经验并结合我校情况的基础上，在动漫制作课程中我主要从 评价主体、评价要素，评价手段等方面着手，结合《动画短片制作》学科的教 学内容、教学目标和实训课程的特点以及评价目标，以“知识和技能”、“过程与 方法”、“情感、态度和价值观”三维的目标体系对原有的评价方案进行了优化和 调整。 2 根据《动画短片制作》课程特点，我尝试