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142知识树解读一元二次方程
一元二次方程 叶县昆阳中学 霍向阳 情感与态度 课程总目标 数学思考 初中数学 知识与技能 解决问题 掌握用数与式表述具体问题 中的数量关系。 探索并掌握图形规律。 经历思考问题的过程 建立符号意识,发展 空间观念,体会数学 的基本思想和思维方 法。 经历从不同角度寻求 分析问题和解决问题 的过程,体验解决问题方法的多样性,掌握分析和解决问题的基本方法。 在运用数学表述和解决问题的过程中,培养学生认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯,养成严谨求实的科学态度。 (一) 数与代数 数与式 函数 方程与不等式 有理数 代数式 实数 整式与分式 分式方程 反比例函数 一元二次方程 规律探索 一元一次方程 二次函数 一次函数 一元二次方程 课标解读 内容解读 数学思想方法 能力解读 初中数学重点内容 有承上启下的作用 1、四种解法 的灵活应用 2、利用方程解决 实际问题 数学思想方法体现全面: 建模思想、方程思想、 配方思想、分类讨论思想、 转化思想 培养学生严谨 的逻辑思维能力 提高数学综合素养 (二)单元目标 《一元二次方程》在中考中的考点 课标要求 理解配方法, 能灵活的运用 四种方法解 一元二次方程 课标要求 了解一元二次方程 的概念及一般式。 一元二次方程 根的判别式 考察角度 常以选择题、 填空题、解答题的形 式考察 一元二次方程 应用题 课标要求 (1)能够根据 具体问题中的数量关 系,列出方程,体会方程是 刻画现实世界的一个有效模型 (2)能够根据具体 问题的实际意义,检 验结果是否合理 考察角度 常以选择题、 填空题的 形式考察 考察角度 常以选择题、填空 题的形式考察一元二次 方程的列法,以列方程应用 题的形式考察解一元二 次方程的基本思想和列方 程解应用题的意识 一元二次方程 的解法 一元二次方程的概念 考察角度 常以解答题的形式 考察,有时会要求 用指定的方法解方程, 以考察是否全面掌握了 一元二次方程的解法 课标要求 了解根的判别式 会用根的判别式判断 一元二次方程 根的情况 (三) 整合教材 编写特点 问题情境 实际应用 建立模型 “ 花边有多宽” “梯子下滑多少米” “怎样设计小路宽” 建立方程 归纳概念, 探究解法 在现实情境中加以应用,提高学生的应用意识和能力 (四)编写特点 教学建议 避免过多解决没有实际背景 的一元二次方程。 将知识技能的培养寓于 实际问题的解决过程中。 “ 花边有多宽” “梯子下滑多少米” “怎样设计小路宽” 探究解法,根的判别式,实际问题中的相等关系 通过学生解决实际问题,提高了学生的应用意识和能力 设置丰富的问题情境, 让学生经历模型化的过程, 激发学生的学习兴趣。 重视学生的活动, 鼓励学生进行探索 和交流,提倡解决 问题策略的多样化。 教学中根据具体情况, 恰当渗透、突出运用 转化的思想方法。 直接开平方法 配方法 公式法之间的联系 (五) 教学建议 恰当地呈现和 利用评价结果 评价建议 数学思考和问 题解决的评价 学习过程 的评价 评价主体的多元化 和评价方式的多样化 一元二次方程 情感态度 的评价 基础知识和基 本技能的评价 合理设计 与实施书 面测验 评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。 评价建议 数学思考和问 题解决的评价 不仅评价学生解方程的对错,更要评价学生解法的灵活性 数学思考和问 题解决的评价 设计有层次的问题评价学生的不同水平。重视评价学生解决问题的能力 采用课堂观察、活动记录、课后访谈等方式,鼓励学生大胆质疑和创新。 关注学生在学习过程中的表现,如能否积极的参与活动,能否从不同角度思考问题。 运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、小组间评价等方式进行考查。 及时测验,以检验学生的学习成果 (六)评价建议 课程资源的 开发和利用 教科书、教师用书 多媒体 光盘 教辅用书 教学挂图 教育与学科 专家 教学软件 文本资源 信息技术资源 社会教育资源 环境与工具 生成性资源 网络 图书馆报纸杂志 电视广播 学具或教具 教学实验室 教学提出问题 学生作品 学习出现问题 课堂实录 教科书、教师用书 教辅用书 教学挂图 教学软件 多媒体 光盘 学生提出问题 学生作品 学习出现问题 (七)课程资源的 开发和利用 谢谢指导! 一元二次方程的定义 “ 花边有多宽” 化简后满足一元二次、整式方程。 “梯子下滑多少米” 化为一般形式 设计意图:不仅能激发学生学习的兴趣,而且还能 让学生从中体会到
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