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高级英语教学与英语学习中石化现象 　　本文为陕西省教育科学“十三五”规划2017年项目成果《陕西地方高师院校大学生人文素质培养与英语教学模式创新研究》（编号：SGH17H158） 　　【摘 要】 本文探讨高级英语教学于学习过程中任务型语言教学模式应用问题，认为这一模式帮助学生提高过渡语话语能力，延缓英语学习中的石化现象。教师在教学过程中应尽快适应角色的转变，保障输入材料的广泛性、知识性和高质量，设计的任务目标应具有明确性和挑战性。 　　【关键词】 高级英语教学；过渡语；石化现象；任务型；教学模式 　　到了高年级阶段，大部分学生的英语水平停滞不前，出现“石化现象”。 本文从发展学生的过渡语入手，从流行于基础教育教学中的任务型语言教学模式得以启示，讨论高级英语课程中如何延缓学生英语学习中的石化现象。 　　一、相关理论 　　1、过渡语理论 　　二语学习者在学习目的语过程中，会构造出一种特殊的语言，这种语言既没有摆脱本族语的影响，又带有目的语的特征（孙勉志）。这表明学习者一直在朝着掌握目的语这一目标推进，这种语言是发展性的，过渡性的语言规则系统，美国语言学家Larry Selinker 称之为“过渡语”（interlanguage），也就是说语言学习者在语言习得过程中的语言有自身的系统性和普遍性。 　　2、石化现象 　　Selinker认为多数二语学习者都不能完全掌握目的语，也就是说，当他们内化的语言规则与目的语尚存在差距时，习得就已停止，这就是他所提出的二语习得过程中普遍存在的石化现象。可见，学习者的语言能力发展到一定程度就会停止，他们的语言学习也就很难再会提高，那么发展学习者过渡语、延缓这一现象的到来，也就成为英语专业高年级学生迫切需要解决的一个关键问题。 　　传统的教学模式以教师讲解为主，真实的语言材料输入较少，学生缺乏足够的语言实践机会，也就没有可理解性输出，学生对课堂活动的安排预知性强，相当一部分学生态度不积极，缺乏兴趣和动力，学习中不能发挥他们的主观能动性。这种教学成了阻碍学生语言能力发展的绊脚石，是外语学习中“石化现象”提前到来的主要因素。 　　二、任务型语言教学模式 　　Willis总结了语言学习的四个基本条件：（1）语言环境，有大量的、真实的语言输入；（2）使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；（3）使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机；（4）教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。不难发现，这四个条件都直接或间接地与语言输入与输出有联系，所以，语言学习学习者过渡语的发展没有语言的输入与输出是不行的，以语言习得理论和社会建构理论为基础的任务型语言教学模式恰好解决了这个问题。 　　1、基本概念 　　要深入了解任务型语言教学模式，有必要先了解“任务”的定义。不同学者从不同角度对“任务”进行了界定。Willis认为“任务”是“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言行动”。Brown认为任务型语言教学就是根据学生需求，设计一系列教育任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目的。 　　2、基本特点 　　任务型语言教学有以下五个特点： 　　（1）学习者通过使用目的语的交互活动来学会使用目的语进行交际；（2）将反映真实的社会活动的语篇材料引入课堂的语言教学和学习情境之中；（3）为学习者在教学环境中提供更多的使用目的语的机会和相应的素材，有效地接触目的语；（4）有机的把学习者的个人生活经历与语言交流结合起来；（5）通过不同的语言任务将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。 　　可见，任务型语言教学给学生提供了大量的语言输入和输出的机会，真实的语言环境，具体的任务，给学生提供了明确的学习动机，具备了Willis总结的语言学习的基本条件。 　　3、高级英语课程目标 　　高级英语属于英语专业高年级阶段课程， 是一门训练学生综合英语技能的课程，目的在于通过阅读和分析内容广泛的英文原著材料，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和理解能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，增强对文化差异的敏感性，巩固和提高学生英语语言技能。 　　高年级阶段是学生充分练习并运用所学基础知识的阶段，方法得当的话，他们的外语综合运用水平会有质的飞跃。那么，在这个阶段给学生提供提高语言能力的条件，发展他们的话语能力就尤为重要。 　　三、任务型教学对高级英语教学延缓石化现象的启示 　　针对以上所谈的课程特点和目标，高级英语教学从任务型教学得以以下启示： 　　1、教学中保障输入材料的广泛性、知识性和高质量 　　教学中不仅要保障输入材料的广泛，而且要注意质量，输入材料的质量比数量还要重要。不仅注意语言材料的输入，也要加大文化知识材料的输入。除了教材的内容以外，教师