小学“快乐德育”的构建与实践.docVIP

小学“快乐德育”的构建与实践 （课题方案） 一、课题的现实背景及意义 1、案例： 为了丰富学生的课余生活，前不久，学校大队部举行了一次“我的棋谱我设计”活动，鼓励学生发动家长、老师共同参与游戏的设计。设计活动结束了，老师惊喜地发现这些放手让孩子参与设计的棋谱着实让大家眼前一亮。很多孩子很巧妙地学校生活、道德规范融入其中。如“主动帮助同学，前进两格。”“为班级争了光，前进三格。”“见到老师没有主动问好，后退两格。”等等。（见下图） 事后，孩子们兴奋地拿着这些自己设计的多姿多彩的棋谱玩开了，这些平时学校总在想方设法要求学生去遵守的行为常规也在潜移默化中得到了很好的宣传与体验。 这个活动似乎已经结束了，但是带给了我们许多的思考。平时，我们也都在狠抓学生的行为规范，为此，也举行了不少的德育活动。但是，活动结束了，一切也往往画上了句号，真正留给孩子的东西却不多，而很多道德规范并没有真正地落实到学生的实际行动之中。那么，这次的设计活动，却让我们惊喜地看到了一些细节，学生所表现出来的那种自发的参与热情以及棋谱设计活动中孩子的设计能力都在向我们暗示着什么。是不是让孩子更多的参与活动的设计？是不是也将这种喜闻乐见的棋谱引用到我们的学校生活之中，让孩子在潜移默化的“棋谱式道德长跑”中感受更多，得到更多？ 反思我们的德育，我们应该让孩子更快乐地接受道德教育，形式如此，途径、内容也应如此。 2、研究背景 反思学校现状，我们开展了不少的德育活动，那些说教式的、命令式的活动，对于新时期的学生来说已经不太能感化他们了，学生虽然参与了其中，但是往往忽略了学生在自身道德成长中的自主性和创造性，他们是被动的，压抑的，最终的效果是甚微的；而那些游戏活动式的、融入竞争机制的、需要主动参与体验的活动，能走进孩子的心灵，激活孩子的意识与思维，伴随着新时代成长的学生们更喜欢，其道德实效性也更大，类似的活动的生命力也更强。 而我校近几年也将“让每一个孩子都灿烂”作为学校的教育教学宗旨，力求在多元智能理论、协商教育等先进的理念引导下，培养孩子的信心，最终让儿童健康快乐成长，同时，学校也在这种办学理念的引导下开展了如“灿烂之星”评价会、多彩争星活动、“多彩的世界多彩的我”等主题活动，给孩子们留下了比较深刻的印象，让孩子找到了快乐，找到了自信，也让更多的孩子的个性得到了发展，能更加愉快地成长。 由此出发，我们的这一课题试图探索出一条既能充分发挥学生的积极性、主动性，又能激发学生体验的欲望，呼唤学生的真情，让学生快乐成长的学校德育管理新模式。 二、理论概述 德育新思想是建立新的德育模式的灵魂。德育要遵从、适应社会发展与人的发展的需要和规律，同时德育自身又具有主动选择、构建的功能，有其自身发展规律。 我们的德育模式是建立在以下德育新观点的基础上的。 1、道德行为本质观。道德贯注着人的主体精神的自由自觉活动。道德作用的发挥及其存在无不以人的主体性的发挥和人的自由自觉为前提。道德行为的本质是主体性的，而不是强制性的，其表现为自觉自愿选择履行道德规范。这样做不仅是为了获得他人赞扬，更是为了满足自我道德需求；不仅是为了完善自身的道德形象，而且要通过自己的努力唤起他人的道德热情。 2、道德主体形成过程观。道德主体的形成是个人道德需求与社会道德要求相互作用和共同构建的过程，也是个体在道德方面的知情意行互相作用的统一过程，更是学生在自身能动活动与交往中自主实现的过程。 3、卢格的生命全程发展观。人的发展是多层次的，包括生理、心理与社会文化等因素。人的发展又是多方向的。发展不是简单地朝着功能增长的方向运动，发展是在增长、获得、成长与减退、丧失、衰退的差异、对立与转化中实现的。人的发展由诸多因素共同决定，家庭、学校、社会都有着极大的教育功能。作为学生的发展，诸多因素不可或缺，更需要关注学生自身价值观的提升。 三、概念界定 我们查找了许多资料，关于对“快乐德育”这一词还没有一个完整、具体的阐述，但是，中外许多先进、成功的德育教育案例中无不与“快乐”一词加以联系，我们认为为学生提供一个“快乐德育”的空间，创设一些具有时代气息的主题式活动，让学生从中体验快乐，从而加以内化，提升道德品质，这种德育的实效性有可能是最大化的。 因此，我们对“快乐德育”有着自己的理解，我们以为“快乐德育”的概念可作如下表达：快乐德育是一种具有时代性的道德教育活动模式，它为学生创设了一种快乐活动的空间，通过学生乐于参与的活动形式，使学生在快乐体验的过程中对道德规范加以了解，并加以内化，提升道德修养。它是学校办学理念、办学目标、学校文化的一种综合体现。 “快乐德育”包括对德育形式、途径和内容的进一步研究。 四、关于本课题的研究目标 本课题我们计划通过一年的研究，预期初步达成以下目标： 一是“快乐德育”的形式、途径和内容的研究与实践