综合素质与教育知识能力总结.pdfVIP

第一章 职业理念 第一节 教育观 素质教育观：与应试教育相对立的一种教育观。素质教育观认为，教育活动应当促使人的素 质得到全面发展和提升。 第二节学生观 一、学生观 教师的学生观直接影响教师对待学生的态度和方法 1、“人的全面发展”的思想 2、“以人为本”的学生观 “以人为本”学生观的内涵： 1、学生是具有独立意义的主体 （1）学生在教育活动中处于主体地位。教师要充分地调动学生的主观能动性， 引导学生积极主动地参与到教育活动中去。帮助学生从被动的接受知识转 变为在教师指导下自主的探究。 （2 ）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。作为教师必须尊重学生的 个体独立性，不能把自己的意志强加于学生的思想上。把学生当做具有个 体独立性的人来看待，因势利导的去施加教育，推动学生个体健康发展。 2、学生是发展中的人 （1）学生的身心发展具有规律性。个人身心发展规律一般有顺序性、阶段性、 不平衡性、互补性、个别差异性 （2 ）学生具有巨大的发展潜能。用发展的眼光去看待学生，学生具有很大的 不稳定性和可塑性，教师应该避免只关注学生的现实情况。 3、学生是具有个性与差异的人。 （1）要承认学生的各方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个 发展指标 （不能只用成绩去衡量）人的全面发展，要求德智体美劳等各个方面 都要得到发展。 （2 ）要贯彻因材施教的教育理念 教师要正视学生的个别差异，克服按统一标准去衡量学生，整齐划一的弊病。 这要求在教育过程中要个别对待，因材施教，为学生创造良好的成长成才环境。 以人为本是素质教育的根本属性 3 、教育公平与中学生的共同发展 第三节教师观 1、教师职业角色的多样化 传道者的角色、授业解惑者的角色、示范者的角色、管理者的角色、朋友的角色、研究者的 角色 2、教师成长的三阶段阶段理论 （1）关注生存阶段。教师会把大量时间用于处理人际关系或者管理同学，注重自己在领导 和学生心中的地位。 （2）关注情景阶段。关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充 分。 （3）关注学生阶段。教师能够考虑到学生的个别差异。能否自觉关注学生是衡量一个教师 是否成熟的重要标志。 3、教师发展的5 阶段理论 新手阶段（1 年）、熟练新手阶段2～3 年、胜任阶段（3～4 年）、业务精干阶段（5 年）、专 家阶段。 4、新课程改革背景下的教师观 1、现代教师角色转变 （1）老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促使者。 把激发学生学习动机，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。 （2 ）老师由课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。 把过去的“教教材”变为“用教材”，积极参与到校本课程的建设和开发。培养创造性使用教材 的能力。 （3 ）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者 （4 ）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。 新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。 2、教师行为的转变。 第三章 教师职业道德 1、中小学教师职业道德规范 （1）爱国守法 热爱祖国、热爱人民、拥护党的领导，遵守法律法规。不得有违背党和国家方针政策的言行 （2 ）爱岗敬业 对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍。 （3 ）关爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体 罚学生。 （4 ）教书育人 实施素质教育。循循善诱，诲人不倦 （教导学生特别耐心，从不厌烦），因材施教。培养学 生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 （5 ）为人师表 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着