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高等数学教学中误区分析 　　摘 要：高等数学是一门严谨的、侧重于逻辑思维的课程。在教学 中，不同程度地存在着教师不能深入了解大学生的心理特征、教学内容与初等数学的脱节、 概念 教学淡化、教学手段落后等方面的误区，从而影响了教学质量的提高。认真分析这些教学中 的误区，对提高高等数学的教学质量有一定的推动作用。 　　关键词：高等数学；教学误区；措施 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002 －0845(2008)09－0041－02 　　 　　高等数学是一门侧重于逻辑思维的课程，其中严谨的极限理论体系贯穿于课程始终 。培养学生高度抽象的逻辑思维能力和推理能力是本门课程最重要的教学目的。在教学过程 中我 们发现，学生普遍反映高等数学难学，感觉教学内容太抽象、听不懂，甚至有些同学认为这 是由于大学教师教学水平不及中学教师所致；而教师则抱怨现在学生的基础一届不如一届， 实在难教。究其原因，当然是多方面的，但不可否认的是，教师的教与学生的学都不同程度 地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。必须采取有效措施，走出这些误区。 　　 　　一、教师未能深入了解大学生的心理特征 　　 　　大学生的年龄一般在18-22岁左右，处于青春期。他们的生理、心理特征既不同于中学生 ，也不同于成年人。与高中生相比，大学生的智力已发展到较高的水平，他们的记忆力已发 展到主要依靠逻辑思维、利用事物内在关系来进行，思维已从经验型转向理论型，善于进行 系统的论证性思维活动。 　　但是，高等数学课都是在大一开设的。初入大学的学子们，对于大学这个环境还十分陌生 ，还不十分了解大学的生活、学习状况。在学习上，经历了“黑色六月”以后，彻底摆脱了 老师、家长的束缚，由被动变为主动，因而产生诸多不适。加之，面对来自五湖四海的学子 ，中学时代佼佼者的优势已不复存在，残余的自豪与现实引起的自卑产生猛烈的冲突，轻松 感 (没人管)和被动感(跟不上)并存。许多学生缺乏学习的主动性和自觉性，学习目标不明确， 学习动机不强烈。与高中相比，大学在教学内容、教学进度、教学方法等方面都发生了巨大 的变化，但大学新生对此普遍缺乏足够的认识和必要的心理准备，他们几乎都是在沿用高中 时的学习习惯进行学习，致使一部分学生很难适应大学的学习。加之，有些学生中学的数学 基础就不够扎实，数学难学的印象已在心里扎了根，畏惧心理已经存在。而高等数学的首讲 内容就是极限知识，它是课程的难点，是微积分实现其严密化的一种理论方法，是构筑微积 分坚实理论体系的基石，其中的“ε-N”、“ε-δ”语言使许多学生为之头痛。倘若 教 师不了解学生的心理特征，不好好研究起始课的教学方法，而是照本宣科，一古脑地只顾自 己讲解，就会使学生如坠雾里云中，晕头转向。部分学生学习高等数学的兴趣也会随之消失 ，从而产生厌学心理。 　　因此，高数教师应掌握教育心理学理论，在教学过程中应该依据学生的心理特征，循序 渐进，给他们一定的缓冲空间。同时，教师应尽可能多地接触他们，及时了解学生的学习和 生活状况，与学生真诚相待，用自己的言行去影响学生，教育学生，使之克服学习数学的畏 难情绪，消除心理障碍。这样，既符合学生的认知水平及其发展规律，又可以提高他们的兴 趣和信心。 　　 　　二、忽视高等数学与初等数学在教学内容上的衔接 　　 　　数学知识具有系统性和连贯性，高等数学在知识上是中学数学知识的延伸和拓展，思想 方法上是中学数学的沿袭和扩张，观念上是中学数学知识的深化和发展。现行的高中教材， 在教 学内容上有了很大的变化，而高等数学教材并未做相应的调整。倘若大学老师对此不作深 入了解，势必会造成中学未学过的内容，老师却认为学生已牢固掌握了，致使知识断层；而 有些内容，高中阶段已经学习过了，且已掌握得较好，教师又在大讲特讲，导致浪费教学资 源，令学生厌烦。 　　例如，一般高等数学教材的章首内容都要介绍函数的概念，许多老师认为这都是中 学的 内容，从而点到为止，或者干脆不讲。殊不知高中阶段学生只学习了幂函数、指数函数、对 数函数、三角函数，而反三角函数内容已经删除。故在本节的讲解时，教师应调整 教学 计划，着重介绍反三角函数、符号函数、取整函数和狄利克雷函数，而其他内容则可略讲。 　　又如，高中阶段学生对导数的计算及简单应用已掌握得较牢固，但对导数的概念未做 深 入的探究。许多同学对导数概念似懂非懂，不会灵活应用，故教师在讲解导数的概念时应下 大功夫。 　　再如，高中阶段现已不学极坐标知识，大学老师在讲授用极坐标计算平面图形面积时，应 先补充相关内容。此外，高中阶段已把向量教学作为一个重点内容，学生对空间解析几何的 部分内容已很熟悉，笔者认为高数教师在讲授此章节时，可从向量积讲起，前面内容