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《马说》 科目 语文 年级 八年级 主备人 张莉 审核人 赵新桃 教 学 目 标 一、知识与能力目标 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义； 2、了解作者及文体特征； 二、过程与方法目标 1、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义； 2、熟读课文，了解文意； 三、情感、态度、价值观目标 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教 学 重 点 1、托物寓意的写法。 2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 教 学 难 点 学习本文大胆而奇特的想象、联想手法，学写想象类文章。 教 学 方 法 1、情景导入法； 2、诵读教学法； 3、语文活动式教学法 课 时 一课时 教 学 过 程 设 计 备注 一、导入 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 二、.介绍作者和写作背景 韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩） 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 三、介绍文体 说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。马说即说马、论马的意思，以前我们学过《爱莲说》 。 四、字词积累 祇（zhǐ） 骈（pián） 尽粟一石（dàn） 食（sì）马者 其真无马邪（yé） 五、初读课文，质疑解答 （1）采用多种形式反复朗读 第一遍要求读准字音，要响亮流利； 第二遍注意重音和节奏，熟读成诵； 第三遍翻译课文，把握文意。 世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。 马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？ 策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪？其真／不知马也。 （2）同学流水式一一翻译，老师讲解重点字词。 ①称：不以千里称也/不能称前时之闻 （著称/相称） ②食：食马者??千里而食/食不饱，力不足/一食或尽粟一石（同“饲”，喂养/吃/吃一顿） ③尽：食之不能尽其材/一食或尽粟一石（竭尽/吃光） ④策：策之不以其道/执策而临之（鞭打/鞭子） ⑤其：策之不以其道/其真无马邪（它的/加强语气，难道） （3）分段解读文本 1、哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着决定性的作用？ 答： 世有伯乐，然后有千里马 2、为什么千里马并不多？ 答：伯乐不常有。千里马常有，而伯乐不常有。这句话交代了千里马并不多，常常被埋没的根本原因。 这句话表明了作者的认识，那就是：正因为伯乐不常有，才导致了千里马不常有。作者的这种观点，放在“说”这一类议论性的文体中，我们应算作议论文的哪一要素？（论点） 3、千里马要能日行千里，必须要有充足的营养供给。文中谈到了千里马的特殊食量，原句是什么？ 答：（马之千里者，一食或尽粟一石。） 然而“食马者”是怎么对待“千里马的”？ 答：（不知其能千里而食也。） 5、“食马者”的做法导致了什么后果？ 答：（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。）甚至（欲与常马等不可得，安求其能千里也？） 6.文章从三个方面归纳了管理马的人的错误，那就是 答：（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意） 六、细读课文，品味探究 １、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 ２、作者所