物理课堂不应偏离教学的本原方红德（佛山市南海区西樵高级中学广东.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 2 物理课堂不应偏离教学的本原 方红德 （佛山市南海区西樵高级中学 广东 佛山 528211） 摘 要：物理课堂教学应该是以知识为载体，通过一定的教学过程培养学生动手能力、运用知识分析问题和解决问题的能力，与此同时学生学习物理的方法和思维也得到相应的提高，这是落实三维目标的有效途径，也是物理教学的本原。当前有些物理教师存在认识上的偏差，使课堂教学出现了偏离物理教学本原的现象，这种现象对学生学习物理会产生很大的负面效果，应该尽快得到纠正。 关键词：本原；教学；实验；原理；过程 “我很想知道点关于物理学的一些本质上的问题，可是我们老师就是不说或者是说不知道。老师们总是让我们背课本上那些物理概念和公式，我都烦死了。我觉得总背公式真的很没用，是在浪费时间。因为我不想只为考试而学习！可是没有一个好的、负责任的、真正想为物理的进步发展而做出贡献的老师，能够学以致用，而不是总那几个似乎是高深的公式来纸上谈兵的老师，我何以实现自己的梦？”这是一个学生在百度上发的贴子（/link?url=THVYpzXgyKMiavpPIFtAXmVTHlfoqAwTB6xnCyYEFn4SCH_xTPAnLSlWQLow2WJr0X9lV5TKJMnes0iv_IKPqa），也可以看成是这个学生的呼声，这个呼声正好反映了当前有些物理教师在教学过程中，出现了过于功利化的应试教育教学的倾向，淡化了在物理课堂教学中应该培养学生基本素质的教学设计和教学行为，偏离了物理课堂教学的本原。 物理学的本原应该是遵循物理学科的规律和学生认知规律，通过对物理实验、物理概念和物理规律等的教学，让学生理解物理概念、规律的本质，掌握物理学的思想方法，从而使学生学会终生学习。然而，在当下还是应试教育的大背景下，不少物理老师追求所谓的高效课堂，把本该让学生动手做实验的实验课变成了视频课或动画模拟课，把本该进行物理思维训练的物理过程浓缩为物理技巧训练课，这显然是违背物理课堂教学的本质，偏离了物理教学的本原。 一、不应偏离实验教学的本原 物理学是一门以实验为基础的学科，很多物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，许多物理定律就是在大量实验的基础上归纳总结出来的，因此实验教学无疑是物理教学的一个非常重要的组成部分。然而从当前物理实验教学的现状来看，实验教学的重要性没有得到应有的重视，有的教师把分组实验简化为演示实验，有的教师把该做的演示实验又简化为看实验（实验录像、多媒体演示）、讲实验、习题实验等。其主要原因可归结为两个方面：一是部分物理教师对实验在培养学生创新精神和实践能力、提高学生科学素养、形成科学世界观和价值观方面的重要性认识不足；二是在当前应试教育大背景下，认为把费时、费事的实验课简化为看实验、讲实验或习题实验，可以用节省的时间来多做一些练习题，可以提高课堂的教学效率。 以牛顿第二定律实验为例：正常情况下，要想产生比较好的学习效果，教师要安排两节课时进行授课，安排一节学生实验课让学生亲自动手做实验，再用一节课进行总结归纳得到结论，然后再做一些巩固性的练习题。但是，这节实验内容如果采用动画模拟教学的话，由于动画模拟实验具有清晰度高、直观性强、便于控制、数据精准、三个函数图像同步呈现、处理方便等很多优点。这个模拟实验在不到十分种的时间就顺利总结出牛顿第二定律的规律。 还是以牛顿第二定律实验为例：在录像中，学生看到的是教师迅速准确地安装实验器材，一到两次就能平衡摩擦力，熟练的通过控制变量法得到需要的数据，测得的数据误差比较小，作出的图像是正比例图像，很容易就能根据图像的特点，得到想要的牛顿第二定律的结论，不超过十五分钟就顺利完成了实验教学任务。 这两种处理牛顿第二定律实验的方式看起来是比较高效的，在十五分钟内都能得到想要的实验结论。但是物理教师心理都很清楚，学生在这样看实验的过程中，最多只是知道实验有哪几个步骤以及实验的结论是如何得出的，至于实验方案设计、实验原理、器材选择、器材组装、实验方法（控制变量法）、注意事项（平衡摩擦力、钩码质量要比小车质量小得多等）、误差来源分析、数据处理（为什么用图像法，为什么用图像而不用图像）等，这些实验课的核心能力素养实验设计能力、合作探究能力、操作能力、观察能力、数据处理与分析能力、总结归纳能力等没有得到任何培养和提高，这就严重背离了实验课是培养学生学习兴趣、培养学生探究能力和创新能力的本原。 二、不应偏离原理教学的本原 对于物理学科而言，有的学生把物理称为“悟理”，而有的学生却把物理称为“雾里”。其原因是不同学生对这个“理”字的不同感受。“理”可理解为“物理规律、物理原理、物理方法和物理思维”。对“理”有理解和感悟的学生就把物理叫“悟理”，对“理”没有理解