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高职班主任聘任模式比较研究 　　[提要] 为了解决高职大学生“管理难”问题,各院校纷纷加强班主任工作,使近年来高职班主任队伍迅速壮大。但很多高职院校的管理者对班主任工作的重要性认识不足,导致一些学校的班主任队伍建设紊乱。为保证高职教育长期稳定地发展,必须优化班主任聘用模式。 　　[关键词] 高职教育;班主任;聘任模式 　　[作者简介]章年卿(1955―),男,南昌理工学院公共基础部副教授,硕士;(江西南昌330044)余世民(1967―),男,江西工业职业技术学院副教授,硕士;(江西南昌330039) 　　 　　一、研究目的 　　 　　近10年来,我国高等职业教育发展迅速,为社会主义现代化建设培养了大批高素质技能型专门人才,但是由于近年来入学的新生出现整体素质下滑,存在文化基础差、厌学现象严重、问题学生增多等特点,增加了学生管理工作的难度。为此,各高职院校纷纷加强班主任(辅导员)工作,使原本在高职院校不受重视的班主任工作成为一项重要的、基本的管理制度。可是我国高职院校并没有现成的班主任管理模式可以袭用,很多高职院校的管理者在对班主任工作重要性的认识上存在不足,认为什么人都可以兼任班主任。为了应付被动的局面,也有不少的学校采取了一些有效对策,但由于思想认识不到位,工作难度大,效果不理想。因此,班主任聘用模式的选择成为高职院校班主任管理工作中的难点。 　　对于班主任的任职条件,基本有两类看法,一类是能力素质论,另一类是任职资格论。其实,两者是形式和内容的关系,聘用班主任,应该考虑这两方面的要求。但从测量的角度看,用人机制的优劣评价应建立在两项基础之上:一是用人条件直观、明白,容易区别,如任职资格就比能力素质更易区别;二是可以用量化的指标进行考核,也就是某种用人的条件可以找到某种对应的工作绩效进行比对。 　　本研究就是通过对高职班主任的岗位设置类型、任职资格条件与班主任工作绩效的比较达到寻找合理的高职班主任聘用组合模式的目的。 　　 　　 　　二、班主任岗位设置与工作绩效相关分析 　　 　　班主任岗位设置与工作绩效的相关分析,实质上是揭示学校班主任岗位设置与工作绩效二者之间的统计关系。我们以南昌地区某高校的高职一年级为研究范围,分三个步骤进行:①班主任岗位设置分类。②选择合适的绩效项目。③班主任岗位设置与绩效项目的比对。 　　1、班主任岗位设置分类。目前,各院校班主任聘用类型不尽相同,归纳起来,主要为专职班主任、行政人员兼职班主任和教师兼职班主任三种。我们对江西某高校担任高职一年级的班主任岗位设置按以上三种类型进行了摸底:专职班主任43人,行政兼职班主任23人,教师兼职班主任38人,共104人,带班142个。 　　2、绩效指标与对比项目。一般来说,高职班主任的工作绩效指标一般可以概括为6项:履行职责情况、思想教育情况、班集体参加学院活动情况、班级出勤率、班级学期考试及格率、班级学生违纪情况。我们选择能够量化项目“学期考试及格率”作为指标。学期考试的对应项目是课程,具有全校意义的是思想政治理论课,因此,我们选择《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)课程期末统考成绩作为班级成果的内容,以此来衡量、测评班主任工作的绩效水平。 　　3、班主任岗位设置类型与绩效比对分析 　　(1)专职班主任总体上及格率高。表1的数据表明行政兼职及格率最高,为66%;专职其次,62%;教师兼职偏低,只有43%。但从总体上比较,专职得分高于兼职:?邀0.620.55(0.66+0.43/2)?妖,可以说专职的效果比兼职的好。 　　 　　(2)行政兼职绩效超过专职。行政兼职绩效超过专职,看起来有点令人惊讶,其实,行政兼职的情况比较特殊。从事行政兼职的人员大都有做专职班主任的经历,一般就是因为专职班主任做得出色,所以被提拔作行政工作。而且所谓行政工作,主要还是学工、教务之类的一线工作。他们现在从全系甚至全校的角度来看具体的班主任工作,眼界开了,层次高了,信息多了,加之有经验,时间上比较机动,工作积极主动。而且,他们一般只带一个班,班级情况还可能比较好。 　　(3)教师兼职班主任的效果不理想。教师兼职班主任的效果不理想是有其深层次的原因的。其一是从事教师的人员一般学历都比较高,至少在本科毕业以上,而班主任的待遇比较低,所以,除非不得已,他们是不会愿意兼任班主任的。其二是由于高职班主任工作性质的特殊性所致。高职班主任是一项全方位、全过程的“精细管理”工作,其范围很广,涉及到学生的方方面面。而兼职的教师,大都是刚毕业的新老师,一般要上一至两门专业课,他们在备课方面要投入大量的时间,因教学工作的成效影响他们的专业发展。 　　 　　三、班主任任职条件与绩效比对分析 　　 　　班主任个人的任职