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活动1、 1．两个_____ 多边形，如果他们对应顶点所在的直线_____，就把这样的两个图形叫位似图形，______ 叫做位似中心，_______ 叫位似比。 2．下面说法：（1）相似图形一定是位似图形（2）位似图形一定是相似的图形（3）同一底片时，底片上的图形和银幕上的图形是位似形，其中正确的说法有（ ） A．1个 B．2个 C．3个 D．4个 4．下列图形中不是位似图形的是（ ） 4．七边形ABCDEFG位似于七边形，它们的面积比为4︰9，已知位似中心O 到A的距离为6，那么O到的距离为（ ） A．13.5 B．12 C．18 D．9 作业 ： 必做题：课本65页1、2 选作题：已知：如图，△ABC，画△A′B′C′， 使△A′B′C′∽△ABC，且使相似比为1.5，要求 （1）位似中心在△ABC的外部； （2）位似中心在△ABC的内部； （3）位似中心在△ABC的一条边上； （4）以点C为位似中心． 27、3位似（第一课时） 一、位似的定义： 例： 二、位似的性质： 三、位似图形的画法： 教学程序 《 位似》说课 1导入新课，激发兴趣 2引导自学，发现问题 3点拨导学，合作探究 4当堂训练，内化所学 5反思总结，质疑求学 6分层作业，异步达标 板书设计： * * 鹤岗市英华中学 鹤岗英华 刘春梅 人教版义务教育标准实验教科书《数学》 九年级下册 27.3 位似 《位似》说课 设计理念 教材分析 教法分析 教学过程 课后反思 《位似》说课 设计理念 教材分析 教法分析 教学过程 课后反思 学生是数学学习的主人，教师是课程的设计者、组织者、引导者与帮助者。《新课标》要求教学 应遵循学生学习数学的学习规律，教师应千方百计激发学生的学习积极性，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、掌握基本技能，获得广泛的数学活动经验。 设计理念 《 位似》说课 《位似》说课 设计理念 教材分析 教法分析 教学过程 课后反思 《位似》说课 本节课是在学习了相似的基础上进行的，即为下一章学习中心投影作了知识准备，又让学生初步感知了图形变换的魅力，为高中学习图形变换培养了兴趣。《课标》要求要落实学生的动手操作能力，务必使学生重视作图的准确性和规范性。 《 位似》说课 《 位似》说课 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情感态度价值观 本课的教学重点：位似图形的定义，位似图形的作图，位似与相似的关系。 本课的教学难点：位似图形的准确作图，动手能力的落实。 《 位似》说课 《位似》说课 设计理念 教材分析 教法分析 教学过程 课后反思 《位似》说课 设计理念 教材分析 教法分析 教学过程 课后反思 “探究~发现” 通过多媒体展示图片，让学生对位似有直观的感知，欣赏位似，引发联想，激发学生的求知欲。通过带领学生亲自动手作图，感知位似图形的成图过程。引导通过学生观察、 分析、独立思考、合作探究得到位似图形的定义和性质，从而突出重点化解难点。 启发、合作、探究、点拔、评价 教法设想 《 位似》说课 《位似》说课 设计理念 教材分析 教法分析 教学过程 课后反思 《位似》说课 设计理念 教材分析 教法分析 教学过程 课后反思 教学程序 《 位似》说课 1导入新课，激发兴趣 2引导自学，发现问题 3点拨导学，合作探究 4当堂训练，内化所学 5反思总结，质疑求学 6分层作业，异步达标 教学程序 《 位似》说课 1导入新课，激发兴趣 2引导自学，发现问题 3点拨导学，合作探究 4当堂训练，内化所学 5反思总结，质疑求学 6分层作业，异步达标 教学程序 《 位似》说课 1导入新课，激发兴趣 2引导自学，发现问题 3点拨导学，合作探究 4当堂训练，内化所学 5反思总结，质疑求学 6分层作业，异步达标 教学程序 《 位似》说课 1导入新课，激发兴趣 2引导自学，发现问题 3点拨导学，合作探究 4当堂训练，内化所学 5反思总结，质疑求学 6分层作业，异步达标 教学程序 《 位似》说课 1导入新课，激发兴趣 2引导自学，发现问题 3点拨导学，合作探究 4当堂训练，内化所学 5反思总结，质疑求学 6分层作业，异步达标 教学程序 《 位似