第六章教学组织形式论.pptVIP

课堂教学的发展趋势：目前有两种尝试 一是否定或取代：国外有“分组教学”与“设计教学” “分组教学”：对学生区别程度，分组进行教学，但这种做法对差生心理上有不良影响； “设计教学”：由学生自选内容，自我设计单元学习，这种做法不能保证学生学习知识和提高能力的质量。 二是保留加改革。即在课堂教学形式的基础上，将集体教学的统一性、分组教学的针对性和个别教学的灵活性有机结合，统一体现于课堂教学的过程中。 二、思政学科基本组织形式:课堂教学 （一）思政学科选择课堂教学形式的必要性： 1.思想政治学科主课地位的重要标志 2.思想政治学科完成教学任务的基本途径 3.提高思想政治学科教学质量的基本保证 4.思想政治学科活动的条件和基础 （二）思想政治课堂教学的主要类型 1.单一课：即教学中只完成一项教学任务的课 （1）绪论课 （2）授新课 （3）讨论课 （4）复习课 （5）练习课 （6）考试课 （7）讲评课 2.综合课：即教学中要完成多项任务的课 （三）思想政治课堂教学的基本环节 1.单一课的基本环节 （1）组织上课 （2）说明本节课的目的与任务 （3）落实本节课的任务（讲解、讨论练习、复习、考试、讲评等等） （4）总结和布置作业 课的环节，即课的结构。指课的基本环节或组成部分及授课顺序和时间比例。 2.传统综合课的基本环节 （1）组织教学 （2）温故知新 （3）讲授新课 （4）巩固新知识 （5）结束新课 （6）布置作业 三、思想政治课课堂教学形式的改革 （一）改革型综合课 1.综合课改革的主要形式： －－读读、议议、讲讲、练练 （1）“读”－－是基础。重在培养学生的阅读能力。 为了提高读的质量，教师应该在“读”的环节注意哪些问题？ （2）“议”－－是关键。重在培养学生的论证能力 教师在“议”的环节中要注意哪些问题？ （3）“讲”－－是主导环节。重在培养学生的抽象思维和辩证思维能力。 在“讲”的环节中，教师的主要作用与注意的问题是什么？ （4）“练”－－是消化巩固环节。重在培养学生运用理论分析和解决问题的能力。 在“练”的环节，教师要注意什么问题？ 2.改革型综合课的其他形式 （1）三段式课型：一是自学；二是共学；三是练习。 （2）五环节课型：一是摸底；二是自学；三是准备；四是开会；五是总结。 （3）单元网络课堂：即用网络的形式和方法实施教学的系列课。 具体步骤：一是提示与自学；二是讨论与辅导；三是讲授与解疑；四是运用与总结。 （二）单一课的新形式－－六课型单元教学 1.基本含义：是将现行教材根据其不同的特点和内在逻辑联系，以及学生的接受能力，分成若干个教学单元；学习每一单元的教材内容，都依次通过六个相互关联的单一课型来完成。 2.相互关联的六个课型依次是： （1）自学课；（2）启发课； （3）复习课；（4）作业课； （5）改错课；（6）小结课。 （三）思想政治课堂教学形式的多元化 1.课型多元化：就是根据不同的教学内容和学生实际，设计不同的课型，组成单元教学。 （1）自学导读课；（2）启发讲解课 （3）讨论课 ； （4）社会实践课 （5）作业课； （6）小结课 课型多元化的优点： （1）不仅重视教和学，还重视育； （2）不仅将学生的一部分课外学习活动纳进了课堂，还将一部分课外思想政治教育活动和社会实践活动纳进了课堂； （3）不仅有利于学生高效率地掌握书本知识，还有利于培养学生认识问题和解决问题的能力，提高学生的政治素质和思想道德素质； （4）它在课型上不仅有相对稳定性，而且有较大的灵活性和适应性，可以因年级、班级和单元教学的内容不同而不同。 2.结构多元化： 所谓结构多元化，是指不同的课型有不同的课堂教学结构。 课堂教学结构作为完成教学任务的组织形式和表现形式是与课堂教学内容、课型紧密联系在一起的。 不同的教学内容，不同的课型，应采取不同的课堂教学结构。 第三节 思想政治课堂教学基本要求 一、思想政治课堂教学组织要求 ◆◆ （一）有正确而明确的教学目的 （二）讲清教材内容，突出重点、解决难点 （三）恰当联系实际，因势利导进行思想教育◆◆ （四）灵活运用教学方法，课的组织严密紧凑 （五）主导与主体的统一，注意能力培养和学习方法指导 理论联系实际目标明确 坚持理论联系实际，我们要切实贯彻两个“不是，而是”： 不是从实际中得出理论，而是要用实际阐明理论。 不是要求得理论在实际中的运用，而是要培养学生运用理论来分析，解决问题的能力。 第一，联系学生熟悉的实际 结合学生容易相信的事实（避免冗长介绍） 不必进行可靠性论证 使学生感知教材的内 容