引用“假说演绎法”及其在遗传定律教学中的实践和应用.docVIP

引用“假说一演绎法”及其在遗传定律教学中的实践和应用 “假说__演绎法”是1种重要的科学发现模式 和重要的科学研究方法，也是培养学生科学方法，提高学 生科学探究能力的重要方法。本文以孟德尔遗传定律的发 现过程为例，具体分析了 “假说__演绎法”的体现过程， 同时针对课堂教学中如果渗透和学习“假说__演绎法” 进行了探讨。 关键词：假说一一演绎法假说演绎推理科学史能力教 学 针对遗传定律的教学，传统的授课方式是先讲减数分 裂，再讲基因的分离定律和自由组合定律，教师在讲授孟 德尔发现这两大定律的时候，直接将减数分裂的知识和学 生已有的基因的知识溶入其中，其优点是使学生能够更快 地理解遗传定律的基本内容及其本质。但这种教学策略忽 视了孟德尔当时实验的科学背景，忽视了对孟德尔实验的 基本步骤的解读，不利用于学生真正理解孟德尔实验的操 作目的，提出的问题、作出假说和进行的分析及解释，更 不利于学生从中学习1种10分重要的科学方法__ “假说 __演绎法”。 1. “假说一一演绎法”及其在科学研究中的作用和意 “假说__演绎法”是现代科学研究中常用的1种科 学方法，也是训练学生科学思维的1种重要的科学方法。它 是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想 像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过 实验检验演绎推理的结果。如果实验结果与预期结果相符 就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。“假 说__演绎法”在科学发展中起着10分重要的作用，例如 道尔顿提出的原子学说；萨顿提出的基因和染色体之间的 平行关系学说；DNA分子的半保留复制特点的提出，等等科 学发现就是“假说__演绎法”的生动体现。 “假说一一演绎法”强调假说在科学探索中的重要作 用。假说的形成和提出，是为解释自然界中的客观事实或 现象而提出的，它不仅仅需要己有的知识和经验，更需要 的是创造性的直觉或想像，即科学思维的创新，否则提出 的假说可能就会陈旧而无必要，或不能科学地解释还未解 决的问题。提出假说固然重要，但演绎推理也必不可少， 演绎推理是指从1般（普遍）到特殊（个别），根据1类事 物都有的1般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物 所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。演绎 推理具有严谨缜密的逻辑形式，是认识事物的重要的形式 之1。假说的提出不能直接用提出假说的实验事实来证明假 说的正确与否，这时，可通过演绎推理，用假说的理论来 阐述与提出假说事实相关的实验的预期结果，如果通过利 用假说的内容进行的演绎推理得出的预期结果与实际结果1 致，则证明了假说的正确性，反之，假说不成立。以下为 假说一一演绎推理之间的逻辑关系。 3。1模拟孟德尔的实验和思维过程 很多老师在讲课时，往往喜欢单刀直入，直接深入到 基因分离定律的本质，即减数分裂中基因随染色体的分离 而分离，这种讲授方式确实能促进学生对基因的分离定律 的本质的理解和认识，但学生分析问题、形成假说和进行 推理的能力并没有得到训练和提高，特别是假说__演绎 的科学方法没有得到学习和训练，从教学的3维目标知识、 能力和情感态度价值观来看，显然不是最优的教学策略， 也达不到最优的教学效果。因此，模拟孟德尔当时的工作 和知识背景，创设情景，引导学生从当时的实际情况出发， 尝试以孟德尔的思维方式提出问题、进行分析、形成假说， 演绎推理，进而设计测交实验，这种对重要科学史的再 现，既是10分重要的思维能力和科学方法的训练，也是深 入理解科学知识的1种重要的途径。 3。2给学生更多思考的时间和空间 活跃的思维是课堂教学成功的保证，在再现孟德尔实 验和思维的过程中，不仅有分析、推理、归纳、演绎，还 有设计和想象等思维活动，教师要有足够的耐心，提出问 题或由学生提出问题，引导学生分析，因此给学生足够的 时间进行思考和讨论非常重要。以下的1些问题由教师提 出或由学生提出，进行讨论是非常有必要的。1为什么子1 代都是高茎的？难道矮茎性状消失了吗？ 1为什么F2代中又出现了矮茎呢？ F2代出现3: 1的 性状分离比是偶然的吗？是什么原因导致遗传性状在F2代 中按照1定的比例出现呢 1针对以上的哪些现象，你能作出哪些相应的假说？ 1针对这些假说，你能设计什么样的实验来证明你的假 说成立？ 1为什么孟德尔不是用F1代自交或用F1代与纯种高茎 豌豆杂交来证明其假说，而是将n代与矮茎豌豆进行测交 呢？ 1测交的预期结果如何？怎样才能说明你的假说是正确 的？ 3。3演绎推理是引导学生进行合理推理而非主观臆断 在引导学生演绎推理测交实验的设计方案时，很多教 师主观臆断地告诉学生，孟德尔当时就是这么想的，就是 将代与纯隐性类型杂交，至于为什么这样做没有必要进 行分析。这种教学其直接结果是学生失去了思考的动力， 不进行分析和思考