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应用图式理论在英语阅读教学的探索 【 】英语阅读是英语教学的重要组成部分， 也是学生英语应用综合能力的有机组成部分。本文基 于图式理论来探讨在其在英语阅读教与学中的应用并 对英语阅读教学带来的启示。 【关键词】图式理论；英语阅读 1图式理论的概念 “图式”的概念首先由德国哲学家康德(I.Kant) 提出。康德指出，知性与感性，对象与概念以及主体 和客体的结合，必须有一个中介，与范畴同质，与现 象无异，这可以使前者应用于后者，这种表象就是先 验图式。在此基础上，20世纪初英国心理学家巴特莱 特(F.C.Bartlett)据此提出图式理论。图式是指在过去 所获得的知识存储在头脑的一种方式，是过去经验在 大脑中的反映。学习所获得的知识储存在学习者记忆 中，通过对新信息的处理来丰富学习者知识基础的过 程。20世纪70年代末，美国人工智能专家鲁梅哈特 (D.E.Rumelhart)为进一步发展和完善这一理论，他 认为，所有储存的知识都可以合成到不同的单元，这 些单元就是图式。 根据图式理论，大脑储存的知识组成单元即图式， 图式可以分为三种类型：语言图式(linguisticschema)、 内容图式(contentschema)和形式图式(formal schemata)。根据图式理论，任何语言信息，不论是书 面或者口头的，本身都是毫无意义的。它只指导读者 或听者根据自己已有的知识结构构造意义。根据这一 理论，阅读理解首要是文本信息的输入，然后读者搜 索自己头脑中能解构说明输入的信息图式，这样读者 产生的结果就是理解、不能完全理解或者完全不理解。 2英语阅读面对的问题及困难 学生在英语阅读中会经常遇到这种情况：他们字 面上理解了文章的内容，但却不能真正理解 的写 作思路和文章所要表达的真正意图，学生理解的障碍 归咎于什么原因？鲁梅哈特就母语阅读而言就曾指出， 造成读者对文章理解的障碍主要有三种情况：1)读者 不具备相关文章的内容图式；2)文章中 所提供的 线索不能完全激活读者头脑中与文章内容相关联的图 式；3)读者由于自身理解的差异误解了 所要表达 的意思。但对于英语阅读作为外语学习的读者来说理 解失误还有另外一个原因，虽然 在文章中提供了 足够的理解线索，读者头脑中也具有相关的图式，伹 他们没有足够英语语言知识储备， 在文章中所提 供的线索没起到作用，无法激活相关联的图式，导致 理解上的障碍。所有不同文体的英语阅读材料包括语 言图式、内容图式和形式图式。读者通过语言图式（词 汇、习惯表达和语法等语言知识）获得内容图式（文 化背景知识和语言本身的意义），读者通过阅读后留下 的往往不是语言图式而是内容图式。伹真正理解阅读 材料必须要依赖于读者语言图式和内容图式的共同作 用，两者缺一不可，它们都在阅读理解中起着不可或 缺的重要作用。 3图式理论在英语阅读中的应用 如果读者在阅读过程中和 在各自的原有图式 上没有交集，那么就会导致本次阅读理解的失败。按 照图式理论，阅读理解的过程是读者接受文本信息是 主动猜测并证实的过程，文字符号输入读者的大脑后， 他们就在头脑中不断地寻找相关联的图式，理解的结 果就是找到能说明输入信息的图式。阅读理解的程度 与读者和 图式的共享正相关，两者的图式共享得 越多，读者的理解就越好。除了共享的图式，阅读过 程由于读者和 存在的图式差异性以及两者之间个 性信息的差异导致读者不能完全理解阅读材料，也就 是只能部分理解。阅读理解的完成，必须要求读者在 原有的共享图式的基础上开展联想、猜测以此来不断 激活头脑中的相关图式，通过推理、判断等方式来选 择合适的图式使之符合作者的意两者图式逐步同 择合适的图式使之符合作者的意 两者图式逐步同 化，具化和共享的过程，就是读者与 在不断交流 信息的过程，即是猜测推理以及证实的过程。相同的 信息被选择和存储，不同的则被去除，共享图式的区 域交集在阅读过程中不断变大，形成最终的阅读理解。 式理论应用于英语阅读以感觉类思维为基础通 过调动和激发学生的主观能动性使之上升为想象类的 科学思维来引导学生阅读材料，对材料进行积极合理 地预期，证实并进行扩展。图式阅读教学强调的是文 章的理解来自于其内容与读者头脑已有图式的积极匹 配。以图式理论为基础的阅读主张通过文章中的关键 词去激活读者头脑中的已储备的知识网络从而完成对 阅读材料的预期，根据这种预期在阅读的过程中最终 完成对最初预期的证实，所以它强调的是读者的先验 知识以及阅读过程中的与原有知识架构的积极关联。 4图式理论对英语阅读教学的启示 基于图式理论的英语阅读，需要读者共享 的 部分图式。依据图式理论，读者对语篇材料的理解过 程就是头脑中已有的图式与语篇材料中的信息相互作 用的过程。读者能找到已有图式和语篇材料的信息之 间的相互关联，也