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幼儿家长如何培养幼儿阅读 G610 B 1672-1578(2016)11-0354-01 阅读能力是对一个人终身的可持续 发展产生重要影响因素，阅读学习是个 体进行终身学习的重要手段，是未来社 会一个必须具备的能力。近年来早期阅 读已是家长逐渐重视的一个新课题。然 而，谈起孩子的阅读习惯的培养问题， 许多家长都为孩子不爱看书而苦恼。家 长们常常抱怨自己的孩子不喜欢读书， 家里买的书很多，孩子就是不看，整天 看电视，玩电脑，不知怎么办。针对上 述问题，家长首先要了解《0 — 6岁幼儿 教育与发展指南》的内容，也明确知道 幼儿的早期阅读方面的能力是幼儿语言 教育的目标体系，即：要培养幼儿对生 活中常见的简单标记和文字符号的兴趣; 利用图书、绘画和其他多种方式，引发 幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养 前阅读和前书写技能。有关研宄指出， 人的主要阅读能力，是在3 — 8岁期间形 成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅 读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯， 幼儿入学后就可能出现学习适应困难。 因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早 期阅读环境，为他们进入学校后的书面 语言学习及终身学习打下良好的基础， 是目前幼儿教育中家长要面临的一个重 要问题。那么，家长如何培养幼儿阅读 呢？ 为幼儿提供阅读的材料 ”书籍是人类知识的宝库。对幼儿来 说，书籍更是学习语言的重要载体。在 学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般 是他们己知道的东西的文字代码。从幼 儿认识书面语言这一特点出发，在早期 阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特 点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供 大量的有具体意义的、形象的、生动的 阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地 方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主 地进行感知、体验、探索。例如：在每 次阅读活动前，家长要提供相应的新图 书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片 的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望 和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角 色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色 进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段 故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼J L提供阅读材料时应注意三 点：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿 的注意。（2）与幼儿生活有关，图画内 容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下 去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的 机会。（3）逐步将口语符号与文字符号 联系起来，自然地过渡到早期阅读。 提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主 客体交互作用过程中获得的。幼儿与客 体环境的交互作用愈积极、主动，发展 就越快。创设良好的阅读环境能进一步 激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境 的相互作用中接受书面语言。早期阅读 活动重在为幼儿提供阅读经验。因此， 在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提 供阅读机会和场所就显得十分重要。我 们要根据幼儿教材，利用一切机会和场 所，将季节的变化、动植物的生长规律、 幼儿的日常生活等与阅读教育相结合， 让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地 接受有关方面语言的知识，通过不断的 感知内化，积累阅读经验。 建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成，不只 是一个地点、一本书。人，才是引导幼 儿学习与书对话的关键，整个阅读行为 最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期 阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅 读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开 与阅读交往的相互作用。因此，促使幼 儿与家长、伙伴建立良好的阅读关系。 在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给 幼儿听听，引导他们选书、看书、读书; 引导他们发问、讨论、思考；引导他们 进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读 延伸活动。并通过游戏的形式，让幼儿 之间相互合作、交流。通过这些努力， 发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了 阅读的愉悦、快乐之感。 我们家长还要注重参与幼儿园的一 系列活动，如n亲子课堂的形式，帮助家 长和孩子建立了 一种互动的阅读关系。 许多研宄表明：父母越早开始、越经常 和孩子一起读书，孩子对文字的理解能 力、写作能力、解决问题的能力就越强， 知识面就越广。家庭环境及父母阅读习 惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。 在有空闲的时候，我们的家长常常会给 自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩 子一起看看幼儿读物。有的家长还很善 于引导自己的孩子，在讲完故事后一起 交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋； 或者一起扮演角色进行表演等。我们的 家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、 和谐。 通过建立亲子互动、n伙伴互动、 师幼互动的阅读关系，幼儿的语言能力 有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强 的自信心和自主精神，阅读真正成为了 他们生活的一部分。 开展丰富的阅读活动 在我们的生活里，处处都有幼儿阅 读的机会和内容。把握时机，开展丰富 多