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幼儿园课程与游戏整合的策略 幼儿教育是对3周岁以上的孩子进 行的系统性的知识教育和生活教育，是 个体教育的初级阶段。3?6岁是个体心 理、生理发展的关键期，因此，幼儿教 育的质量影响着幼儿未来发展的可能性 幼儿园课程作为幼儿教育的组成部分， 其发展是值得每个幼儿教育工 思考 的。 一、幼儿园课程与游戏整合的必要 性和可行性 （一）将幼儿园课程进行游戏整合 是课程改革的需要 最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》 中明确指出，幼儿园应该提供给幼儿充 分的课程资源，从幼儿发展的需要出发， 幵发多种有助于幼儿身心健康发展的课 程，实现幼儿教育质量的提高。这就意 味着，传统的将幼儿控制在课堂里、书 桌前的幼儿教育是不符合现代幼儿教育 原则的，而从幼儿发展需要角度进行课 程改革，就必然要采用游戏教学的方式。 （二）将幼儿园课程进行游戏整合 所拥有的主客观条件 游戏是幼儿的天性，幼儿最初的学 习实际上是通过游戏来完成的，这给幼 儿园课程与游戏进行整合提供了坚实的 理论基础一一引领幼儿进行游戏，可以 实现教学目的。随着社会各界对幼儿教 育的重视程度提高，幼儿园拥有了更多 的教学资源，为幼儿提供的游戏场所越 来越多，能够实现游戏目的的途径也越 来越广泛，例如，公园、展览馆对幼儿 和儿童免费开放、幼儿园图书馆和电子 阅览室建立、幼儿游乐场的建设等，这 给幼儿园课程和游戏整合提供了方便。 二、幼儿园课程与游戏整合的策略 （一）进行幼儿教师的职业技能再 培训 与环境相互作用是幼儿学习获得经 验最直接的途径。幼儿园的游戏环境是 有些课程实施的必要条件，它包括精神 环境和物质环境两大方面。宽松的游戏 环境、平等的师生关系是师幼共同成长 的摇篮。要创造一个能让幼儿的主体性 得到发挥的游戏环境，教师既要加强对 游戏合理的组织与指导，又要把握适当 的度，还要与幼儿进行对话与沟通。教 师不但要在教学中扮演参与者和指导者 的角色，还要为幼儿提供游戏的空间与 时间，允许幼儿尝试错误，要善于发现 ?亥子思维的火花，保护幼儿可贵的创造 精神，这是游戏课程实施的关键。目前 大多数幼儿教师的教学都拘泥于“教会 孩子知识活，即使在游戏环节中，所进 行的多是模拟性的活动，因此，要进行 幼儿园课程和游戏的完全整合，进行幼 儿教师的职业技能再培训，使幼儿教师 掌握进行充分的游戏教学的技能，使游 戏教学深入成为教师的教学理念是十分 必要的。幼儿园可以选择送教师进修培 训和组织幼儿园教师集体讨论、学习等 方式，促进本园教师职业技能的不断发 展，为幼儿园课程与游戏的整合打下基 础。 （二） 进行幼儿教材改革 三岁以上的孩子的自我意识开始发 展，他们能够区分自己和外界，并且对 外界有着极大的好奇心，因此，探索类 游戏能够使幼儿的学习兴趣长久地保持 住，并且能够使幼儿按照自己的想法进 行学习和发展自我，这是进行幼儿园课 程和游戏整合的契机。然而，幼儿的学 习心理中还有另外一个特征，就是幼儿 通过观察和模仿进行学习，这是他们主 要的学习方式之一，很多幼儿自发进行 的游戏，实际上就是对生活的观察和对 成人的模仿而来。 （三） 使教学和游戏互相融合 在教学过程中引入游戏，在游戏过 程中完成教学，是幼儿园课程与游戏整 合的最终目标，这要求幼儿教师在教学 过程中参照教材组织幼儿进行相应的游 戏活动，并在幼儿的自发游戏中观察孩 子们的行为，将那些有助于他们身心发 展的关键和活动指出来，指导并帮助幼 儿完成游戏中的学习。 在教学中结合游戏，是教师主导的 游戏活动，教师也是游戏中的一员，这 在很多课程当中都可以实现，例如，在 数学活动“认识7的相邻数”这一活动 中，我们安排了系列集体游戏《聪明的 一休》，以战胜敌人为目的，一路设计各 种障碍，让幼儿亲自体验困难，并想办 法战胜它，在情景活动中，既整合进数 学中7以内的加减法，运动中的跳、爬、 钻、又培养了孩子们勇敢探索精神和活 泼、不怕困难、战胜困难的决心及独立 解决问题的能力。这一数学游戏以幼儿 的探索，感受和能力发展为主，考虑了 幼儿的自主性和创造性，刺激幼儿的数 思维。小朋友们兴趣高涨，在不知不觉 中学会了数学知识。 三、课程与游戏整合过程中应该注 意的问题 （一）游戏的选择与创新应符合幼 儿发展需要 幼儿园课程和游戏的整合固然会使 幼儿园教育质量整体提高，但其中存在 一个容易引起争议的问题：游戏到底由 教师设计还是由孩子们设计。广义上的 幼儿游戏是幼儿自发进行的，从这个角 度来看，游戏应该由孩子们设计，但是 幼儿自身的知识水平十分有限，没有教 师的参与，游戏的教育性质比较薄弱。 我认为，幼儿园课程中的游戏应该由孩 子们和教师共同设计，由幼儿选择游戏 的种类，教师根据教学目的进行加工， 或者由幼儿进行选择，教师再进行教学 意义上的创新，这样的游戏既符合幼