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幼儿师范自我鉴定 导语：老师就是开启那把锁的主人真正走进孩子的世 界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才 的世界跟孩子们在一齐挺有意思的，还真想他们咱也当了一 回张老师呢！以下是为大家分享的幼儿师范自我鉴定，欢迎 借鉴！ 幼儿园教师应扮演什么主角、承担哪些职责，为胜任这 些职责，幼儿园教师应具备什么样的素质结构，幼儿园教师 在不同的专业发展阶段应确立什么样的发展目标，对这些问 题的研究目前还停留在干研究者的理论探讨层面，远未在专 业界构成清晰的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界 和研究者批评学前教育领域对教师主角和形象的设想理念 落后，将幼儿园教师的职责重点放在看护照料和带领孩子唱 歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前 教育领域的改革，构思新的教师主角和形象;另一方面，实 践界批评从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念， 不具备幼儿园工作所需要的“基本技能”，不知怎样带班、 怎样上课，更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。 这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教 师聘任、教师确定自己专业发展的方向均带来相当大的困 难，如课程设置中将“艺体潜力”与“专业潜力”对立，提 出不同层次的培养机构分别培养“研宄型”教师与“应用型” 教师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培养”的 主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂 的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的发展。在此次 联谊会上，己经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最 低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园教师的基本职责 及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅 仅“能够给本专业的成员建立一套专业行为准则，作为成员 在遇到和处理事情时的指引，从而维持必须的专业水准”， 同时，也能给教师教育课程设置带给参照。详细描述教师应 尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正是这种专 业标准的最好体现。 一、以教师自评体系协助教师专业发展 学前教育领域的教师评价体系并不少见，如用于幼儿园 教师职称评定和优秀教师选拔的标准体系，但是这些标准的 制订往往从方便管理的角度出发，列出一些行政上可操作的 指标，旨在对教师的履职状况和绩效进行外部评价，并不 绕保障和促进幼儿发展这一根本教育目的而详细描述教师 应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工 带 给一套专业的行为准则，因此，不足以作为专业标准，给教 师的专业发展以规范和指导，并切实地透过评价促进教师的 专业发展。 近年来，与教师日常教育过程并行的教师自我评价开始 被视为教师职前培养和职后培训之外的第三种促进教师专 业发展的重要机制。人们日益意识到，教师专业水平的不断 发展，更多地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼，教师 需要在自我反思、自我评价中实现自身的专业发展。从教育 评价的角度看，这体现了 “发展性评价”的思想。但是倡导 教师的自我反思和评价，并不排斥外界的帮忙，恰恰相反， 专业界就应采取一些措施，帮忙和鼓励教师进行有条理的自 我评价并支持其改善。从维持工作的专业水准出发，制订自 我评价体系，促进他们客观地评价自己，给教师的反思带给 一个支撑点，是一种有好处的、促进教师专业发展的途径， 只是实际上这种体系十分缺乏。 在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从帮忙教 师反思和专业发展的角度，在编订幼儿园教师自我评价体系 方面做了有益的探索和尝试。①“上海市幼儿园教师专业发 展自我评价体系”的研制也是出于同样的目的发起的，个性 是想为新任教师的在岗学习和入职辅导带给支撑，以弥补她 们职前教育的不足，同时还试图为教师持续的专业发展指明 道路。 评价体系所指向的“专业发展”，聚焦于教师与幼儿互 动和创设、利用各种机会支持幼儿发展和自我专业发展的潜 力上，即保育、教育上的潜力表现，而不是教师与其他行业 从业者共同的“普通”素养，如语言表达潜力、行为举止、 一般道德等;或者教师在专门资料领域上的知识和潜力，如 关于自然、社会和艺术等某个领域的知识和潜力，这些素质 领域被视为专业潜力的“背景”。教师在这些方面的素养并 非不重要，同时也很难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育 素养和潜力的相对重要性，②但是，教师的普通素养和专门 领域知识务必具体体现到“教师”的教育工作中去，化为儿 童能体验到的东西，对于教师这个主角才有好处。因此，本 研究把重心直接放在教师实际的教育潜力上。 二、上海市幼儿园教师专业发展自评体系研制的指导思 研制教师专业发展自评体系，务必澄清以下几个基本问 题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的健康、安全、学习 和发展，教师需要承担哪些方面的职责个体教师在全面承担 这些职责的基础上，是否能够在不同领域中各有发展的侧 重，从而使不同教师在不同的领域有专长或较高的胜