发达地区农村小学校本教研生态系统的构建.研究——以J市D小学为例.pdf

第一章 导论 一、研究的背景及意义 迈入21世纪的中国，正进入全面建设小康社会、加速推进现代化的新阶段。 社会的发展不断地为人的全面发展拓展空间、创造条件，同时，也对人的全面发 展提出了更高的标准和要求。教育作为培养人、“生产”人的素质的一种社会活 动，它“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法 ①。因此，为适应时代和社会发展的需要，实现从单纯的知识教育向素质教育的 转轨是教育自身的必然选择。 实施素质教育，必然会带来学校教育生态系统的变革与转型。二十多年来， 在小学义务教育领域，素质教育的全面实施，尤其是2001年以来作为其关键的 新课程改革的有力推进对教师素质的提升提出了更高的要求。促进所有教师自 觉、主动地提升专业素养从而全面有效地提高素质教育质量的课题醒目地摆在了 学校领导等所有教育管理者的面前。发达地区的农村小学同样毫不例外。对此， 所有的农村小学都在开展校本教研，教研意识日益增强，教研活动风风火火，教 研形式丰富多彩，有效激发和解放了教师的专业创造力和发展力。一批批名师、 学科带头人和骨干教师脱颖而出，许许多多教师的专业素养获得了显著的提高。 ‘但是，需要关注的是，当前发达地区农村小学教师的校本教研实践，存在着 积极进步方面的同时，已暴露出一些生态消极失衡和低水平重复现象，诸如全体 参与缺乏，研究内容片面，研究动力不足，研究成效偏低等等；而且这些现象之 间的关系具有高度的复杂性，它们阻碍着校本教研持续而健康的发展。 我认为，农村小学校本教研的实践现状与教育及其学术界对校本教研的理性 观念是分不开的。笔者收集了大量关于校本教研的理论文献和经验材料，并进行 了认真地梳理和简要地分析。 (一)以科研院所专家学者为主体的专业研究人员提出了较为系统化的校本 教研理论。他们对校本教研的基本含义、性质特征、意义功能、管理策略、文化 构建、研究方法甚至教研模式等方面提出了丰富而深刻的观点，为学校及其教师 的校本教研实践提供了积极有效的理论指导。根据笔者的收集和整理，校本教研 的理论研究成果主要体现在以下几个方面： 。马克思恩格斯全集【M】． 北京：人民出版社． 1979，第23卷：536页． 6 l、关于校本教研的含义界定。国内比较一致的观点是，校本教研“是以学校 所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主 要力量，通过一定的研究程序得出研究成果并且将研究成果直接用于学校实际情 况改变的研究活动。① 2、关于“校本教研性质特征一的研究。有的学者认为，校本教研是一种以校 为本的研究，一种“基于学校，在学校中，为了学校的研究，是以学校教师为 主体对学校教育实践中的问题进行分析和解决从而改进学校教育实践状态的研 究。圆可见，在他们看来，校本教研的性质特征存在于其内涵之中。有的学者提 出了校本教研是教师职业生活的基本方式和特征的观点，并从它是一种“唤醒， 一种“体验”，一种“视界融合，一种“对话文化”四个方面加以阐述，如此， 将校本教研与教师的职业生活结合起来，拓宽了对校本教研的理解。@另有学者 认为：“现实的教师研究活动是对生命意义的叩问及行动中的体验创生，是对教 育信念的追寻、确认的过程。它不同于‘旁观一发现’式的探究，体现出“行动一 感悟式的特征，属于原本意义上的一种研究。’’这种研究要求“‘把自己摆进 去，’全身心地投入(不仅仅是理智的介入)，激活生命之初每个人原本具有的 感受力和创造力，感悟生命活动的意义，增进实践智慧，质疑并确认生活的信念， 从曾经怎样和可能怎样的感悟中探索生命的应然。固在这里，从生命活动的角 度把握校本教研的性质和特征。 3、关于“校本教研主体要素或基本力量一的研究。一般认为包括三个方面： 个人反思、同伴互助和专家引领。@与此相对应，在“校本教研共同体的构建” 研究上，有的学者提出了“大学教师与中小学教师合作的研究共同体、教研员与 中小学教师结成的研究共同体、学校部分教师结成的研究共同体’’等三种形态的 观点。@在这里。校本教研不同于师本研究。后者是教师个人对自己教育教学中 的问题之研究。校本研究的主体具有群体性，虽然不一定是直接的现场的集中形 态的研究。 4、关于“校本教研实践方式的研究。主要观点为：教师的研究是一种行 。郑会洲等：学校教育研究方法(M)．北京：教育科学出版社，2003年，第7页 o郑金洲：校本研究指导(M)．北