着力于整体思维与共享发展的内涵式变革叙话核心素养视角下的三性教育课堂教学实践.docVIP

着力于整体思维与共享发展的内涵式变 叙话核心素养视角下的三性教育 课堂教学实践 郑大明mws 龙泉驿区教育科学研宄院 新形势下的课堂教学转型，应该朝着培育核心素养和发展关键能力方向发展， 即完成培育学生公民素养、文化素养和人才素养过程中切实发展人格力、学习力 和创造力的根本任务。在改革过程中，必须克服扁平化发展思想，建立全民共育 与全程共亨相融合的供给机制；兑服碎片化教学观念，建立课程整合与课堂教学 相融合的学习机制；克服狂热化质量追求，建立目标投放与达标控制相融合的掌 控机制;推动着力于课堂教学的整体思维与共享发展的内涵式变革。 关键词： 课程整合;关键能力;理性掌控;共亨发展; 三性教育是我们对屮小学教育的认识和实践，基本主张是“育人为本、特色发 展”。它的根本任务是，在培育学生公民素养、文化素养和人才素养过程中切实 发展人格力、学习力和创造力（如表1）。 表1三性教育课堂教学的基本任务 在推进三性教育课堂教学实践中，我们着力于整体思维与共享发展的内涵式变 革，现将其基本思路和做法就教于同行。 一、克服扁平化，建立全民共育与全程共享相融合的供给机制 扁平化，是市场化商业营销的一种管理模式。为了追求利益最大化，扁平化管理 模式不断拓展市场份额，不断扩大营销范围，使得销售结构从有纵深关系层次 结构的金字塔结构向扁平的海平面结构方向发展。 然而，教育毕竞不是市场，学生毕竞不是商品。在人民日益增长的美好生活需要 和不平衡不充分的发展之间的矛盾中，我们不能以学校的办学规模和学生的在 校数量来评价学校，也不能用拥冇知识的数量和掌握学科的门数来衡量学生。我 们提倡按照学生成长成才的质量和人民幸福生活的指数来评估教育质量。 从社会学的角度看，一个人的成长需求与社会育人方式是对立统一的矛盾关系 （如表2）。 表2个人成长与社会育人方式的关系 从表屮看出，个人成长成才需求、社会就业需求和国家建设要求就是教育的需求 侧。这些需求不是以我们的意志为转移的。不过，我们可以决定如何努力去实现 这些需求，即在“学有良教”的标准下，为学习者提供优质的教育资源和教育 服务。 （一）一维走向二维:处理好需求与供给关系 教师常常习惯于线性的一维思考：目标容-方式-过程-结果。他们对教学目标 和教学内容有很多困惑，既担心一节课完不成进度，又不知道该教到哪里冰算 完，对国家、社会和学生的需求以及对课程和教材的要求关注不够。 在三性课堂教学改革中，我们慎重地提出要将一维的线性思考升华为二维的双 向思考。紧紧围绕“教育需求”来讨论和研究如何进行“教学供给” 拿什 么奉献给你，我的学生，我的课堂。 我们要让教育工 明白：在课堂教学中，育人对象、育人目标、育人内容以及 育人规律，我们都是无法选择的，因为这是教育事实。我们能做的就是根据育人 目标设计学习目标，帮助不同学习基础的学生确定每节课具体的学习方向和学 J内容，按照教育规律并合理运用教学资源进行教学设计，完成教学组织与过 程实施（如表3）。 表3三性教育课堂教学育人的供需关系 （二）二维走向三维:处理好普及与提高关系 从学生的成长过程我们知道，学生核心素养与关键能力的形成与我们提供的培 养条件，都不应该是一个平面的层次。义务教育《数学课程标准（2011版）》 指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适 应学生个性发展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学 上得到不同的发展。”这是一个哲学命题。人人获得良好的数学教育，仅仅解决 了普及的问题。人的个体差异决定了教育需求差异化问题。这就告诉我们，在进 行课堂教学的供给侧结构改革时，必须关注普及与提高的问题。我们主张培育的 人格力、学习力和创造力，本身就不是一个平面上的关键能力。因此，我们提出 的教育性任务和学科性任务是满足公民发展的普及性需求的，而创新性任务是 满足人才发展的提高性需求的。这对发展水平处于低、中、高的学生，是非常必 要的考量。 （三）三维走向四维:处理好过程与结果关系 核心素养的培育与学有良教的实现，不应该是一蹴而就的。教育的普及与提高必 须经过不同的学习阶段逐步实现。这就是把时间与空间一起考虑的四维发展观 念。 在三性课堂实践中，我们一直提侣课堂教学要关注知识的形成过程、思维的发展 过程和问题的解决过程。在这样的前提下，为了取得好的教学质量，就必须在课 堂教学的结构性改革屮，对学生的学习过程给予充分保证。其屮课堂上的师生活 动设计，就成为三性课堂教学的最为关键的一步。 二、克服碎片化，建立课程整合与课堂教学相融合的学习机制 所谓碎片化，是后现代主义者在20世纪80年代有关研宄文献中提出的观点。原 意是依据商品消费和媒体传播中群体小化与个体细化的特点，把完整的东西破 解成诸多零块来使用。如今，