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活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法 师生互动3：掌握教学目标分析的方法 活动2：掌握教学设计的一般过程 注意1：应阐明学习行为的主体 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 行为主体必须是学习者，而不能是教师。默认行为主语是“学生” 例：“培养学生的英语听说能力” 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； 例如： “识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词的大意。” “熟练运用新句型与同桌进行相互问答” “说出中国省会城市的名称”； 活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法 注意事项2：要用行为动词和动宾短语表达教学目标 是用来说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。行为的表述 是基本部分，不能省略 编写认知目标可供选用的动词 层次 特征 可供参考的动词 知道 对信息的回忆 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用 将知识运用到新的情境中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合 把各种要素和组成部分组成一个整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 师生互动3：掌握教学目标分析的方法 活动2：掌握教学设计的一般过程 注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体 应力求具体、明确、可以观察和测量 。 教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 注意事项4：目标设计要有层次性,允许不同学习者之间的 多重目标 注意事项5：结合新课程标准，从三个维度进行编写。体现综合应用能力和信息能力的培养 1、“资料馆” →“模块2”→“案例”→“教学目标分析案例” 选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，并进行修改 2、打开您自己的教案，对“教学目标”部分进行修正 动手做 1、您在以前备课中是否会分析学习者特征？ 您都分析那些特征？ 头脑风暴 师生互动4：理解学习者特征分析的方法 1、自主阅读+思考+讨论 阅读 （1）、“资料馆” →“模块2”→“案例”→“学习者特征分析案例” （2）、“资料馆” →“模块2”→“阅读资料”→“学习者特征分析” 思考： （1）、认知结构变量分析对于教学有什么重要意义？ （2）、学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？ 讨论: 讨论的结果发表到小组讨论: “模块2－学习者特征分析” 案例观摩和思考 师生互动4：理解学习者特征分析的方法 师生互动4：理解学习者特征分析的方法 活动2：掌握教学设计的一般过程 智力因素 非智力因素 学 习 者 特 征 知识基础 认知能力 认知结构变量 兴趣 情感 动机 意志 性格 ＋ 信息技术环境下的： 信息素养 认知心理特点 自控能力 学习习惯 注意特征等 师生互动4：理解学习者特征分析的方法 活动2：掌握教学设计的一般过程 个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织－奥苏贝尔 认知结构： 认知结构变量： 可利用性 稳固性 可分辨性 越清晰 能够促进 有意义学习 的发生 即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念， 个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。 这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固 越稳固 师生互动4：理解学习者特征分析的方法 目的: 设计适合学生能力与知识水平的学习问题； 提供适合学习者个性特征的帮助与制导； 设计适合学生的情景问题与学习资源； 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法 1、小组头脑风暴:您在教学中用过哪些教学策略 将结果填写在P26横线上。 2、阅读+讨论：模块2→阅读资料→教学模式与策略选择 将教学策略按一定标准