小学体育课堂中的合作学习.docVIP

小学体育课堂中的合作学习 新的《体育课程标准》指出：“学生的身心健康和技能发展是学习主体。”“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作与交流的机会。”人教社崔峦同志也强调：“我们要重视合作学习，利用小组合作学习和师生交流的机会，互相启发，在练习中加深理解，从别人的思路中得到启示和锻炼。”小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上已成为有别于传统教学的明显特征，在课堂上给了学生合作、自主的机会，目的是让师生、生生之间形成一种合作探索、获取知识的强大动力，使整体上和个体上都具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创新性思维能力，达到培养学生充分的合作精神和合作能力这一社会能力的目的。怎样才能让小组合作学习更好的在新课程的课堂上发挥作用?笔者认为，在科学分组的同时注意以下几点： 一、营造氛围，激发合作学习的兴趣 新的《课程标准》强调“要提倡合作交流的课堂气氛。”托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”调查表明有近30%的学生对于稍大运动量活动不愿意参加，他们往往或者缺乏爱拼搏的意志力，或者对自己的思维和运动能力缺乏信心。在这样的情况下,通过学生之间合作交流来调动学生的运动兴趣就尤其显得必要。 首先，从设计教案一开始，就必须确立“以学生为主体”的思想，努力使课堂成为主动学习技能、充满探究精神的乐园。比如：我现在的进行教学是体育教材中“水平一”的内容。“水平一”的教学内容对技能质量要求不是很多，但是对学生的合作学习和多个技能内容的学习比较关键，符合学生对新内容好学的心理，所以在每节课上都要对学生有1——2个技能的学习。但是学生对技能的掌握不够，其中就要要求合作练习和降低技能的难度，让学生进行感性学习。并能主动学习，参加锻炼，逐步养成爱运动的意识和情趣。 其次，要从学生的运动经验和运动知识背景出发，设计或梳理出启发性、开放性和可合作性的运动游戏，充分激发学生的创造思维和合作精神。这就要求教师要努力提高自己的业务水平，充分考虑学生的运动基础、特点、能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况，避免造成“摆架子”“走过场”现象。比如低年级学生对内容容易学习，模仿能力强，学习兴趣较高；但是对内容掌握不够深，对有技术的动作理解不够，缺少吃苦的精神，不愿意去累和动手动脚。新同学对体育实践活动课初次接触，缺少理解能力，并不能根据课的要求去做。即使有这样做的少数学生也坚持不可多久。体育课是要求规则和约束的，低年级的学生兴趣易转移，很反对的就是有约束的要求。所以水平一的教学中掌握好开课常规是上好一节的最好保证，也正如我们校长对课堂要求的一样“注重课堂教学、更应该注重课堂常规。”所以加强体育课的课堂常规管理很重要，也是老师和学生合作的开始。 有些教师过于重视课堂练习，课堂讨论占据了课堂大部分时间，甚至有些不必作过多练习的也拿来做不休。如一位教师在《轻物投远》时，这节课主要是对低年级的技术动作的培养，学生要掌握投的动作，可教者却让学生去投远或投准？显然，这个问题太简单，只要学生练习，自然就能明白。当学生热热闹闹一番后，让学生交流时，也只是简略的说一说，根本没讲到重点。投掷的技术动作要求详细化，这节课是不成功的。 课标上也说：“体育学习在发展运动能力的同时，发展思维能力，激发终身体育意识”。这里的“同时”并不等于并重，前者是基础是根本，而后者是体育所独有。如果片面追求后者，而轻视前者，无异于舍本逐末，缘木求鱼。试想，学生如果没有一定的运动技能，没有一定的理论语言积累，就一味让学生去想去说和做，那岂不是无源之水，无本之木吗？用什么去衡量一节体育课的质量？如果课中有了技能学习，那么加上素质练习，这节课就“有肉有骨”了。调控一节课的运动强度，就是调节学生喜欢课的理由。运动量要循序渐进，特别是注意“水平一”的强度，出了测量脉搏，还可以用汗水来目测强度的大小。怎样掌握好运动量是衡量体育课质量的关键之一。 有位教研员曾说：“无论教者理念如何更新，中小学体育课还是应从看、说、练、合作、比赛入手，脚踏实地地提高学生的运动基本功，熟读运用技术动作，必要的比赛。对运动和比赛的品味，无论你教学方式怎样变化，都是要给予足够的重视的。” 因此，我们在教学运用这种学习方式时，一定要将它们有面结全起来，不能因为课程标准提倡了，就不问青红皂白一股脑全上，似乎缺了它，就成不一道大菜，当用则用，当止则止。问题确有一定的难度，有理论讨论的价值，就要让学生思考讨论；更要有技能的巩固和定型，就要有个人或小组的练习密度和强度。反之就不要随便让学生练习比赛，否则得不偿失。所以教师一定要适时的交给学生学习的时间和有效的空间，让学生逐步体会到在合作氛围中学习的乐趣。 体育的教学应当是“充满情趣、充满乐趣、充满活力”的