阅读圈教学模式和自下而上阅读教学模式的比较研究.docVIP

“阅读 教学模式和自下而上阅读 教学模式的比较研究 穆宏佳 中国矿业大学（北京）文法学院外语系 “阅读圈”教学模式与传统的自下而上的阅读教学模式在理论依据、教学重点、 师生地位、评价方式等方而都存在比较大的差异。“阅读圈”的教学模式将学生 的独立阅读与小组讨论相结合，把阅读的主动权交还给学生，使得学生真正回 归到对作品的感悟中去，全面提高学生的阅读能力。 关键词： “阅读圈”；自下而上;阅读教学模式;比较研宂; 穆宏佳（1985—），女，北京人，讲师，硕士，研允方向为英语教学 理论与实践。 2017-06-22 基金：中国矿业大学（北京）2016-2017学年度课程建设与教学改革项目 一一 “阅读圈”教学模式下的英语专业本科生阅读素养培养的探究（项目编 号:J160803） Received： 2017—06-22 1 “阅读 1 “阅读 教学模式概述 “阅读圈（Reading circles）又称“文学圈（Literature circles） ”。 Harvey Daniels （1994）对“阅读圈”的概念进行了这样的界定:阅读圈是由选 择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。每 位成员独立通读文木，并根据自己在小组中所承担的特定角色和职责完成针对 性阅读，撰写角色日记。随后，各位成员将自己的观点在小组内进行分享。完成 本轮讨论后，小组成员轮换，组成新的阅读小组，选择新的阅读材料，进入下 一个阅读圈。 一个完整的“阅读圈”教学过程包含以下六个部分：1）学生自主选择阅读材料： 阅读材料的选择没有特定的范围限制，学牛.可以结合自身的兴趣爱好和学习能 力选择作品;2）组成临时的阅读小组:学生自己选择4-6人组成阅读圈子，圈内 的成员可以自由充分地参与阅读、讨论并展示成果;3）学生自主分配角色:各位 成员在认真、独立地阅读选定材料后，结合自身兴趣和水平承扪不同的角色和任 务，进而进行有针对性的阅读。“阅读圈”屮常见的角色有以下几种:讨论指导 者（Discussion Leader）,文学指明灯（Literary Luminary）,生活联结者 （Connector）,情节跟踪者（Plot Tracer）,插图绘制者（Illustrator）,词 汇大师（Word Master）等;4）撰写角色H记（Role Sheet）:组内成员根据各自 角色的要求用书面形式详细记录阅读内容和体会，这是检测学生自主阅读成效 的第一步，也是完成阅读输入向写作输出转化的关键（王俊英，2017） ;5）阅读 成果分享和讨论:组内成员各抒己见，分享阅读成果，然后就精华部分进行集中 展示，展开组间的交流和共享;6）评价阅读成效：“阅读圈”的教学模式侧重于 形成性评价，釆取教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式，评价内容主要 包括角色日志的撰写情况和小组内部的讨论情况。 2传统自下而上的阅读教学模式概述 自下而上的阅读模式认为阅读是一个由语素开始，再到单词、句子和语篇的单向 的语言解码过程（倪锦诚，2007）。读者通过视网膜感知到印刷符号，进而识别 字母，根据宇母串和拼写规则辨认单词，最后把单词合成词块、句子、段落以至 篇章，在这一信息处理过程中，印刷材料的内容也就被理解了。这一教学模式认 为感知过程（通常指较低层次的阅读过程）先于、或许独立于认知过程（通常指 较高层次的阅读过程）。读者首先从印刷材料中获取文字信息，然后进行语义、 语法处理（张怀建，黄建滨，1996）。因此，该教学模式强调强调词汇在阅读中 的作用，认为迅速、准确地辨认单词是阅读理解的基础和关键，语音、词素、词 形、语义、词法以及句法知识等语言知识成为教学的重点。教师在组织学生进行 篇章阅读之前往往需要教授阅读材料屮的生词，帮助他们掌握这些单词的读音、 意义以及用法，进而协助学生分析材料中重难点词组、句子的含义，为篇章的理 解扫除障碍。通常教师会为学生提供充足的语言输入，通过单词复现让学生不断 地接触所学词汇，并逐步达到自动识别单词的程度以此降低阅读过程中对单词 的依赖，提高阅读效率（马真，2010）。 3 “阅读pa 3 “阅读 pa 模式与自下而上模式的差异 3. 1理论依据 “阅读圈”教学模式的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是学习 者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生 成过程，其屮“情景” “协作” “交流”和“意义建构”是它的四大要素（姚 家锐，2009）。受这一理论的影响，阅读的过程被视为读者原有的语言知识与文 本中提供的新信息的交互。在这一交互的过程中，读者主动对新信息进行加工、 储存、提取、使用。与此同时，读者需要在一定的情境中与同伴进行协作与交流， 通过合作与对话的方式实现有选择性地知觉外部