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关于培养小学生数学兴趣的研究现状与实践探索 文昌市昌洒中心小学 蔡秀春 一 国内外有关兴趣的心理学研究现状 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特(Herbart 1806, 1841)把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。 兴趣又分为两种：个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是由个体的倾向性引起的，它相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。它是使个体的需要得以保持的一种认知和情感的品质。情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响.但情境兴趣也可能具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础。情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。 个体兴趣具有相对持久的稳定性,因此使教学适应学生的个体兴趣将具有积极的作用。尽管如此,个体兴趣要在实际的教育情境中加以利用还存在着一定的问题。这是因为个体兴趣具有差异性,而在以大班制、师生比极高的教育大环境下,教师为提升并迎合个体兴趣而采取的策略是极端费时费力的,特别是并不是所有学生的兴趣都能轻易地与学校背景相适应,所以教师想向学生提供个人化的课程也是有问题的。我们唯有真正知道更多与教育相关的个体兴趣的发展情况及对这些兴趣的元认知的认识有关的内容,个体兴趣在教育中的应用才能成为现实。个体兴趣在教育上要加以利用具有局限性,这使得我们应更加重视情境兴趣在教育中的潜在效用。情境兴趣在促进个体兴趣方面具有重要作用。而当个体无预存的兴趣及无学业动机时,情境兴趣所起的激发作用就显得尤为重要了。在激发课堂中学生的学习兴趣方面,有几种可行的方法:向学生提供有意义的学习选择机会；选择那些能提升学生们兴趣的有组织性的学习材料及为使学生们达到对某一主题的充分理解而向其提供一些背景性的知识；教师使用那些学生们有所了解的、生动活泼的文本,向学生提供相关的学习线索并鼓励学生成为积极主动的学习者；教师在教学中要特别注意学习材料的意义性及其与学生日常生活及学生自身的相关性,并努力促进学生学习中的自觉,以使兴趣得以维持并最终促使深层次学习的发生。正如杜威所言，如果学生能认识到他所学的数学知识在完成它所从事的活动中的地位，她的学习就是有效的。把学习的对象和课题与推动一个有目的的活动联系起来，乃是教育上真正的兴趣理论的最重要的定论。 二 我国有关小学生数学兴趣的调查分析与一线教师的实践探索成果 我国小学生数学能力协作组的研究表明:四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系;随着年级的升高，这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切，作用也有所增大，其中学习数学兴趣的作用，从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。 在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师十分重视的一个问题。大多数教师都认同这样的观点，即学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，而且他们在教学实践中总结出许多激发学生兴趣的经验，不妨归纳如下： （1）师生关系方面，通过融洽师生感情激发学生数学兴趣。 长期的教学实践证明，良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣。对待学生，以真诚的情感去爱护、关怀他们，与学生建立起良师益友般的师生关系，使学生感到师爱的温暖，愿意把老师当作自己的亲人、师长，从而对教师所教的学科产生兴趣。 （2）学生认知体验方面，通过使学生体验成就感激发学生的数学兴趣。 在数学教学中重视低起点，重过程，多鼓励，为所有学生创造展示自我，表现自我的机会，使每位学生在学习过程之中都能获得成功。成功是力量之源泉。一个人只要体验一次成功的欢乐，便起激起无休止的追求意念和力量。数学活动中，教师使自己和学生站在平等的位置上，要鼓励学生的自信心，并给学生创造获得成功的机会，使学生在不断的成功体验中加深学习兴趣，进而取得新的成功。要让每个孩子都体会到学习成功的欢乐，就要切实了解每个学生的智力水平、学习态度、兴趣爱好，思维纪律等个人信息。在设计课时授课内容时全盘设计。对学困生，教师再演示指导，让学生相互交流算理过程，满足