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语文主题“悦读”学习活动探究 【 】本文论述Y语文主题“悦读”学习是学生的智力和精神成长 之道，是学校语文教学改革发展之道。在语文主题“悦读”教学改革 中，教师要开设“三课”，通过课内外阅读的贯通，实现“课外阅读课 内化”；引导“四读”，实现课内海量“悦读”体验，让学生的生命亮 起来；开展读写活动，引导自主创作，实现读写结合提升能力。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 【关键词】主题“悦读”学习活动教学改革 【 】G【 】A 【 】0450-9889 (2017) 06A-0017-02 哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动 另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文主题“悦读”学习的特征 是由单一的阅读教学走向多文本的阅读教学，就是围绕一个或多个议 題选择一组文章，呈现四五篇文章，甚至七八篇，在教学现场较短的 时间内，教师和学生围绕议题展开愉悦的读书活动和集体构建，落实 新课程标准对各年段的阅读要求。教师引导学生进行大量语文主题“悦 读”，真正走进阅读的世界，教给他们有效的阅读方法，让阅读像阳光 一样成为学生生活中的一种需求，课内做不到精读的，可以用群文阅 读来充实，它将课内和课外阅读联系起来，从而更好地培养学生对母 语的兴趣，提高学生学语文的能力。在语文主题“悦读”学＞』过程 中，笔者尝试幵辟丫 “三课”“冋读” “七色卡”系列学习新天地，收 到了良好的阅读效果。 一、幵设“三课”，实现课内外阅读的贯通 语文阅读教学中的“三课”是指读物推荐课、阅读指导课、阅读 展示课。读物推荐课通过讲解主要内容，朗诵精彩片段，或讲故事等 向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文 章，利用各种灵活的方式推荐有益的课外读物。阅读指导课主要是指 导学生阅读的方法，包括引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、 处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的 能力及想象创新的能力；教会学生如何做内容 ，怎样在书上批注 及写读书笔记、读后感等。阅读展示课是学生在课前广泛阅读的基础 上，展示自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①开展辩论 赛。对读物中所提到的相关论点幵展辩论，促进阅读效果的提高。② 交流评论。交流自己阅读到的精彩片段、掌握的阅读方法，对书中的 人物及写法进行点评和赏析。③表演展示。让学生把看过的内容，自 编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。在愉悦的“三课” 教学中，学生“读好书、好读书、会读书”，新颖活泼、形式多样的主 题“悦读”课激发了学生的读书兴趣，让他们养成读书的好习惯，读 书渐渐成为学生的一种生活方式，为其终身学习打下基础。 二、引导“四读”，实现课内海量“悦读”体验 一读，静心自巾享美好。我校每天中午安排25分钟为“静心阅读” 时间。每当到了这个时候，校园里很快安静下来，伴着和美的轻音乐， 学生静心阅读，教室里、读书廊、“悦读”书苑，总会看到学生们捧书 阅读的身影。在这段时间里，学生们的阅读是自觉的，不需要教师做 任何要求，想读哪一本就读哪一本，想看哪一篇就看哪一篇，完全凭 借自己的兴趣读书，他们静心自巾阅读，共享读书的美好，寻找生命 成长的方向，逐渐养成阅读的良好习惯。 二读，精心品味汲营养。静心品味是语文课堂主要的阅读指导方 式。在课堂中，笔者采用多文本的?读教学方法，用20分钟左右完成 课本内容教学，然后围绕一个或多个议题选择一组文章，呈现一篇带 多篇、带一本甚至带几本，引导学生围绕议题进行愉悦地读书。为了 改变以往陈旧的阅读教学方式，提高学生阅读的兴趣，我们探索构建 了 “自学在先一讨论交流一意义感受”的有效指导形式，通过多元评 估，从角色、技巧、结局、启示、性格、内容理解等方面入手，引导 学生谈谈阅读的感受，目标简单明了，“点”打在培养学生的辩证思维、 听说读写的阅读能力与兴趣上，让阅读激活学生求知的欲望。 三读，精彩纷呈提心性。阅读体验“生活化”“儿童化”能最大限 度地激发学生的读书兴趣。晨诵、阅读演唱、口语交际是高效推进学 生阅读质量的途径。我校举办学校特色读书节、童话分享节，开展魅 力晨诵、口语交际、好书推介、师生共读、家庭亲子共读、经典悦读 会展等读书分享活动，教师、家长积极参与其中和学生们一起阅读。 学生们在读书分享展示活动中各显风采，诵一诵、说一说、演一演、 扮一扮、唱一唱、画一画，活动精彩纷呈，不仅提高了自主阅读的积 极性，从中领略了祖国语言文字的博大精深，还陶冶了性情，更加自 信、充实地走向美好，迎接未来。 四读，七色美卡攒满树。语文是美的、语言是美的。语文课程强 调阅读的实效性，坚持“不动笔墨不读书”，我校推行使用“七色阅读 卡”，建立起阅读考级制度，对学生的阅读情况进行考查。学生从小学 三年级开始依