基于建构主义学习观念下的大学英语写作探析.docVIP

基于建构主义学习观念下的大学英语写作探析 写作在大学英语教学中占有重要的地位， 它不仅可以帮助学生巩固英语语言知识，而且可以进 一步发展学生的英语语言技能。基于建构主义学习观 念的指导，探析了大学英语写作教学，即教师通过创 设情境，充分利用计算机网络资源给予指导和帮助， 促使学生通过合作学习、自主协作、主动研究，实现 进一步发展，从而充分体现大学英语教学中教师的主 导作用和学生的主体地位，进而切实有效地提高学生 的英语写作能力。 关键词：建构主义学习观；计算机网络；教学模 式 英语写作可以充分体现出写作之人的逻辑思维能 力与语言应用能力，英语写作能力是现代大学生必须 具备的素质之一。英语写作被看作是一项产出技能， 它在大学英语学习和教学中起着非常重要的作用，不 仅可以帮助学生提高书面表达能力，而且可以促进学 生听说能力的提高，是衡量学生英语综合水平的标准 之一。然而，在历年的大学英语四、六级考试中，学 生英语写作成绩普遍偏低，主要表现在：文章的表达 方式比较单一、用词不当、内容空洞等，英语写作能 力的薄弱制约着大学英语综合应用能力的进一步发展。 宄其原因，主要表现在以下几个方面：（1）教学重视 程度不够。（2）近年来的扩招现象导致学生英语基础 薄弱。（3）教学人数增加，写作教学过程困难增大。 （4）教学模式陈旧。其中主要原因就是教学模式陈旧， 缺乏对教学内容和过程的创新，导致学生学习没有兴 趣，在写作任务的被动驱使下机械地完成写作练习。 由此可见，教师应该重视英语写作教学模式的创新和 改革，充分学习现代教学理论。第一，传统的英语教 学模式注重的是结果而非过程，因此不利于知识的建 构。写作过程其实就是知识建构的一个动态的、系统 的过程，而传统的写作教学只关心写作的结果，这样 就会使学生为了完成任务而写作。第二，传统写作教 学过程是以教师为中心，学生缺失学习的主体地位， 致使写作效率和质量普遍偏低。由于这种独立性的存 在，使学生在学习过程中缺失了交流与合作的机会， 进而影响写作教学的质量。第三，评价方式单一化， 教师常因为教学任务过重而出现没有批改学生作文的 现象，或是批语和评分过于抽象、笼统，这样的反馈 信息难以对写作产生积极的作用，学生只关心评判分 数，更不会主动去修改错误，长此以往，学生在写作 中的错误难以纠正。因此，大学英语教学必须改变教 学模式，以建构主义学习观念为基础，以现代计算机 技术为支撑，构建一套适应时代发展、满足学生需求 的大学英语写作有效教学模式。 一、理论基础与技术支撑 （一）理论基础一一建构主义学习观 建构主义学习理论认为，学生是学习的主体；教 师是教学的指导者，是学生构建意义的引导者、评估 者。因此，建构主义学习观念理论提倡以下四点，即 探究性、情景性、社会性、协作性，由此便生成了学 习环境的四大要素，即“情境”“协作”“会话” “意义 建构”。 1.情境 学习过程是学生主动将情境与其密切联系的操作 过程，学生只有将自己完全置身于具体的学习情境中， 才能将知识与真实情境联系在一起，实现真正意义的 建构。因此，在建构主义学习环境中，教师在设计上 要考虑教学目标的完成与分析，便于学生建构意义的 创设。目前，大学英语的教学与学习经常与具体的情 境相脱离，从而难以避免教学形式化、抽象化、简单 化等，不能将复杂问题置于真实情境中得以解决，不 利于意义的建构。 2?协作 协作学习是指学生间以小组形式展开的交流与合 作学习过程，它贯穿于学习的整个过程。建构主义认 为事物不会独立存在，而是源于我们的建构，每个人 对事物的理解都依赖于自己的经验，因此，理解程度 不同，事物也不具有唯一正确的理解答案。在大学英 语写作教学中，通过协作讨论，实现自己对学习内容 的全面理解，进而完成学生对知识的意义建构。 会话 协作过程中为了完成英语写作任务，自然而然少 不了会话商讨，同时，协作学习过程也是会话过程。 每位学生都会凭借语言这一媒介来表达自己的思维， 从而为群体学习提供智慧共享的资源，达到意义构建 的真正目的，同时提高学生的语言能力。因此，协作 学习适合于英语写作学习，会话过程利于建构主义学 习观念。 意义建构 学习过程的最终目标就是意义构建，其构建的意 义就是帮助学生深刻理解所学内容的性质、规律以及 事物与事物之间的内在联系，长此以往，便会在大脑 中形成知识框架，也就是所学内容的认知结构。因此， 在大学英语写作教学中，我们应该注重意义构建。 （二）技术支撑一一计算机网络 现代教育手段日新月异，多媒体网络便是对现代 教育技术的最好诠释，也能为实施建构主义学习理论 提供物质保障与技术支撑，具有独特的优势：第一， 网络学习资源非常丰富。第二，计算机无线上网技术 打破了时间与空间的限制因素。第三，计算机网络技 术可以实现多元交互。同