范梅南 教育现象学.pptVIP

教育现象学：一门新型的教育学;走向生活体验;教育现象学起源： 荷兰 乌特（勒）支大学 兰格威尔德 20世界70年代——北美 发现欧洲与北美教育研究方法的差异 尝试用现象学方法来研究教育、认识教育现象;;教育学思考起点;范梅南： 《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》这本书具体介绍了如何从事现象学的教育实践和写作，我们应该如何关注人的生活体验、如何收集生活体验的原始素材、如何建构研究文本等等。; 描述生活经验的特点——直接描述 （是什么就是什么） 梅洛·庞蒂：尽力以直接了当的语言来描述当时的体验，而不作任何原因的解释或概括总结;·; 通过现象学系统地描述，可以揭示在教育这样一个富含意义、博大精深的生活世界里，每个人的生活经验中隐藏的内在意义结构。 生活体验研究的双重特性 （关注表象和本质）; 狄尔泰：生活体验对我来说并不像被察觉或呈现出来的事物那样“与我相遇”，它并未向我显现，但事实上生活体验确实与我共在。 梅洛·庞蒂：可感受性是......存在的独特的自我显示方式，它不带偏见观点，也决不含糊和超然。可感受的事物就是这样：在无声中自然显现、不言而喻。; 当一个人定位于一种现象时，便意味着他正怀兴趣地接近这一体验。若作为一名教育者，我们的兴趣便是教育。在教育的生活世界，生活体验便是关注教育学的意义。只有在与孩子的共同生活中收到启发的条件下才能真正提出教育学的本质问题。 ;资料 ：寻找生活体验的原材料 来源一：个人的生活体验 来源二：追溯词源 来源三：惯用语探索 来源四：他人的亲身体验 来源五：草稿的撰写 来源六：访谈（个人的生活故事） 来源七：观察（生活中的轶事）......;何谓儿童？;《教学机智——教育智慧的意蕴》 一门新型的教育学 把教育看做人的崇高使命 儿童的生活世界 心向着孩子的生存与发展 为了孩子好 ; 范梅南：教学的一个黄金原则就是教师和学生的关系。没有一个良好的师生关系，真正的教学是不可能实现的。教师与学生的关系是一种微妙的关系，有点像父母和孩子的关系，但又不一样。 “替代父母”的责???：保护 教导; ;机智;何谓教育学？;你觉得以下的词可以替代“教育”一词吗？ 抚养孩子 教学 帮助孩子发展和成长 关心和爱护...... ; ;教育学意向不是简单的教学或学习目标 教育学意向并不一定要有明确的指导 教育学意向不一定会产生理想的教育效果 教育学意向是有可能被破坏的 教育学意向是无法把握的;使命;一切为了孩子 为了孩子的一切 谢谢！