216河南中考数学质量分析（侯小令）.pptVIP

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2018-12-15 发布于福建
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216河南中考数学质量分析（侯小令）

河南中考第22题几何图形的类比探究 ---------由特殊到一般敬请各位同仁批评指正！谢谢！ * * 2016河南中考数学质量分析教之道在于“度”，学之道在于“悟” 叶县昆阳镇中学侯小令目录上一页下一页末页目录上一页下一页末页 2012～2016年河南中考考情一览表年份题号分值图形背景考点考查内容 2016 22 10 等边三角形几何图形的类比探究- -线段的最大值全等三角形的判定和性质，等腰直角三角形的性质，最大值问题，旋转的性质． 2015 22 10 直角三角形几何图形的类比探究- -线段的比值关系图形的旋转；勾股定理；相似三角形、直角三角形及矩形的判定和性质 2014 22 10 等边三角形几何图形的类比探究- -线段数量关系等边三角形、等腰直角三角形及正方形的性质；全等三角形的判定和性质考情分析河南中考第22题几何图形的类比探究目录上一页下一页末页年份题号分值基本图形考点考查内容 2013 22 10 直角三角形几何图形的类比探究- -直线位置关系、三角形面积关系图形的旋转；全等三角形的判定和性质；三角形的面积；等边三角形及菱形的判定和性质 2012 22 10 平行四边形几何图形的类比探究- -线段的比值关系平行四边形的性质；相似三角形的判定和性质续表目录上一页下一页末页一.题位与分值：分析近5年河南中考真题可以看出,几何图形的类比探究在河南中招考试中近5年来，均在第22题考查，且分值均为10分.它是中考的重难点内容. 二.问题背景：涉及的基本图形有：直角三角形、等边三角形、平行四边和矩形等，考查的形式有两种：1.几何图形的类比、拓展探究题，题目一般给出3-4个图形，且以3个为主；2.几何图形变化的探究问题. 三.考查设问：常设置三小问，第一问一般是在特殊图形（特殊三角形、特殊四边形）条件下以填空题的形式写出角的大小，面积之间的数量关系及线段之间的数量关系或位置关系；第二问一般是弱化图形（图形平移、旋转或由特殊到一般）或条件，再探究第一问的结论是否成立，并给予证明或给出求解过程；最后一问往往是利用前两问的求解思想或结论再进行拓展或解决问题. 四.考查的知识点：多数是考查学生对全等三角形、相似三角形、特殊图形的判定和性质以及三角形的角平分线、中线、垂直平分线、中位线等知识的综合应用，既能检测学生对基础知识的掌握情况，又能培养学生的理解能力、推理能力和综合应用能力。此类题综合性较强，难度较大，得分率不高。　　考情总结目录上一页下一页末页通过调查分析学生在中考中对此类题的答题状况，我们发现，学生对类比、探究的题型有着一定的解题经验，但是仍有很多不足，其原因不是学生知识的能量达不到，而是类比探究题中所隐含的数学思想和几何模型没有很好地理解与运用。具体表现为：?第一问通常是特殊的图形，题中的条件比较充分，而且一般有提示，所以学生做的时，基本上能得心应手，但做第二、三问时，往往有部分学生，没有按照第一问的思路去思考，而且是对着题干思考第二、三问，这样就陷入了“自己布置的陷阱”结果做不出来，把一道题当成三道题来做了。第二种情况：由于第一问，图形特殊，条件充分，所以解题方法有多种，因此，在做第二问的时候，但是他们不会将第一问中图形的特征放在第二问中用相同的或类似的方法解决，形不成特有的解题思路。如果不能按照第一问的思路去“照搬”，就要再重新思考，第一问是否有其它的解题方法，如果有，第二问再按照另外的解题方法去类比、迁移，自然就“水到渠成”。第三问的图形要稍复杂一些，多数还要添加辅助线，构造类似于前两问的基本图形，由于前边问题解决的过程中思路混乱，第三问中多数学生根本就无从下手。所以，怎样引导学生通过类比、转化将前边问题的解决方法照搬到第三问中，将复杂问题简单化，解决此类题的关键。学情分析目录上一页下一页末页综合分析近五年中考22题题型，都体现了由特殊到一般的数学思想：2012年22题体现了数量关系上由特殊到一般；2013年22题和2015年第22题均体现了图形位置（旋转）上由特殊到一般；2014年22题体现了图形形状上由特殊到一般；2016年22题体现了线段最大值由特殊到一般. 在此我选择2014年河南中考试题第22题作为主要分析对象，详细分析，采用启发引导、自主学习和小组合作、个人展示的教学法，边分析边总结边整合，层层递进，归纳总结解决这类问题的解题思路方法. 命题规律目录上一页下一页末页在此类题的教学中，不仅要让学生灵活运用基础知识，更重要的是要让学