2017年新课标全国卷Ⅰ历史试题的数据统计、试题特点及选择题答案解析.docVIP

2017年新课标全国卷Ⅰ历史试题的数据统计、试题特点及选择题答案解析 ? 九江市一中??周明学（zhmingxue@126.com） ? 一、必修部分分值统计： 1、从专题史角度看： ? 2、从通史角度看：? ? 二、试题特点 1、知识上注重考查主干知识、时事热点 继续保持往年的这一特点，如西周分封制、西汉郡国并行制、明朝经济发展、洋务企业开平煤矿、抗日民族统一战线政策、经济全球化、古代雅典人文主义、工业革命、苏联工业化、20国集团、三民主义、民族主义等。这些考点或者直接，或者间接涉及时事热点问题，如开平煤矿涉及民族企业信心问题，留学潮问题，“十四年抗战”涉及到的中共抗战贡献问题，杭州20国集团峰会，孙中山诞辰150周年涉及三民主义问题，十月革命100周年涉及苏联工业化问题，逆全球化中的民族主义，等等。 2、立意上注重考查历史学科的核心素养 ????这也是近年来的命题趋势。高中历史学科核心素养一般包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀与世界意识。从某种意义上讲，历史学是一门解释学，强调在唯物史观指导进行历史解释，而历史解释需要时空观念、史料实证作为基础，习史的目的在于培养家国情怀与世界意识。今年试题基本上都体现了这一特点，如26题较好地体现了时空观念、史料实证的素养要求，42题较好地体现了家国情怀与世界意识。 3、分值上注重中外历史知识的均衡分布 多年来历史试题必修部分的分值分布，中国史、外国史比例大致保持为7:3，但今年发生了较大的变化，中、外史的比例约为5:5，这是今年历史试题在形式上的最大变化。这一变化，是偶然的，还是一种趋势，有待进一步观察。如果是趋势，那就意味着中国史的地位在未来的教学中和考试中将会下降，这显然不利于“家国情怀”的历史教育。 ?我：总体过渡偏重政治史，弱化中国史。 三、选择题答案解析 24.?周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄今（山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封 A．推动了文化的交流和文化认同???????????B．强化了君主专制权力 C．实现了王室对地方的直接控制???????????D．确立了贵族世袭特权 【答案】A 【解析】 A项的分析：西周初期分封制，周天子把王畿以外的土地和人民分别授予同、异姓贵族，让他们去建立诸侯国，姬姓诸侯国是主体，题干三例都是姬姓诸侯国。受封到各地建国的贵族会带去官吏、军队和少量的周民，也会把周文化带到各地，所以分封制也起到了促进民族间经济文化的交流作用，如曹兵武在《分封制度与华夏传统的普世化：中国早期文明研究札记之二》一文中认为：“分封制在封土授民的同时，也把周王朝自己及其商王朝接受过来的先进的器物、官僚体制、典章制度、意识形态和文化结构，带到了分封制度所及之地。”2014年新课标全国卷Ⅱ第24题题干“周代分封制下，各封国贵族按‘周礼’行事，学说统一的‘雅言’，促进了各地文化的整合。”这些都可印证。所以A大体是正确的。但从题干材料得出A的结论，理由是比较薄弱的，不够充分，特别是“推动文化认同”在题干材料上并无体现，题干现有材料只能说明“有利于推动文化的交流和文化认同”，“有利于推动”与“推动了”是有区别的，“有利于推动”是指对“文化的交流和文化认同”能起到帮助与促进的作用，是一种理论层面的推测，而“推动了”是指实际的效果，题干现有材料并看不出这样的实际效果。本题答案设计，结论与依据之间没有论证材料，反映了命题者语文素养、批评性思维的缺席，对考生不公平。我：明显的先入为主。 B项的分析：北大教授张帆认为，在中国古代，君主专制是与皇帝制度相始终的，因此“君主专制”与“皇帝专权”大致同义。君主专制是从秦朝开始、直至清朝这一历史阶段政治体制的一个主要特征，也可以说是中国古代皇帝制度的基本特点。从广义上说，它包括三个方面：一是君主终身制和世袭制，二是君主至高无上的地位，三是君主高度集中的终极权力。其中，前两个方面是夏、商、周的贵族君主制乃至现代君主立宪制都具备的特征，第三个方面亦即权力因素才是理解君主专制的关键。通常认为，在中国帝制时代的两千余年历史中，君主专制存在加强的趋势。所以，从历史看，西周初期肯定是不存在“君主专制”现象的，无所谓“强化”之说。B不符合史实，不正确。但需要指出的是，君主专制的现象在春秋战国时期应该出现了，当时战争频繁，而战时容易产生权力集中，所以有些已建立了郡县制的诸侯国应该出现了君主专制的现象。 C项的分析：西周分封制下，周天子直接控制的地区称为王畿，包括都城镐京周围的关中平原和洛邑周围的河洛地区，王畿外的土地则有分封出去的各诸侯进行直接管理控制。周天子对地方是间接控制，在政治上无权废立各国的国君，无权干涉各国内政，在经济上只能收取各诸侯国的职贡，但无权对各国征收税赋