有感于马老师的幽默.doc

有感于马老师的幽默 华模 谷可玲 幽默是语文教学中重要的语言调料。听马老师上鲁迅先生的《拿来主义》一文，除了一向的淡定从容之外，马老师的幽默也给人留下了深刻的印象。 比如，当一名男生概括归纳“拿来主义者”针对“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪烟灯”的做法时，马老师说：“我发现你有意漏掉了一样东西……你为什么要漏掉呢……对姨太太鲁迅先生认为应遣散掉，你是要漏掉……”比如，在讲到鲁迅先生因“站得高，看得开，故好玩得起，游戏得起”时，他调侃自己说，演讲者大凡能做到深入浅出的都是大家，像我这样把一件简单的事情搞复杂的是小家。又如，老师请学生一句话证明自己学过《拿来主义》时，一位学生说了很长的一句话，老师建议同学用简洁的语言讲，于是援引林语堂的话说“文章如美女的超短裙，越短越好”。课堂上不时响起同学们的阵阵笑声。 作为一名听课者，我也情不自禁地被马老师的幽默所感染。我感受到幽默的力量，当一个老师在教学中很自然地展现幽默时，它很容易使学生对老师产生一种亲近感，学生亲其师进而信其道，便会主动地投入到学习过程中去，整个课堂呈现一种轻松愉悦的课堂氛围。 当然，我想这幽默的背后是学识和智慧的体现，如果没有对文本的深入解读，如果没有丰厚的阅读积累，如果没有宽广的文化视野，也许这些幽默会流于刻意吧。 感谢马老师呈现了一堂幽默而智慧的课，希望有再次学习的机会。 听《拿来主义》有感 育才 方丽 《拿来主义》是鲁迅先生的名篇，名篇要想上出新意不是件容易的事；鲁迅先生是中学教材中的“常客”，“常客”要想广受欢迎也不是件容易的事，尤其是在“邂逅”的师生之间。而今天聆听马老师的《拿来主义》一课，颇有耳目一新之感。 这“新”首先体现在课堂主问题的设计上。马老师避开了对文章渐进式阅读的常规方法，直接从“拿来主义这是全不这样的”这句话切入，一下子把“这样”、“全不这样”“╳╳主义者”三个问题串了起来，也就把文章的主干拎了起来，巧妙而又准确。 这“新”同样体现在思考拓展的过程中。语文的阅读其实是一扇窗，为学生开启走进文本、走近作家的可能性。而鲁迅先生文章的深刻不仅在于写作时的针对性，更在于重读时的警醒感。无论是《笑谈大先生》的“好看、好玩”，还是冯骥才“古民居保护”的投入，无论是“一句话证明”的网络流行，还是“赢”字的哲学解读，都让一堂语文课有着当下生活的外延，有着现实意义的内省。这样的课堂是鲜活的，因为鲜活而让学生有更多新鲜思考的可能。 马老师教案上的教时安排本是二课时，如果这节课真的上满了二课时，或许能更好地达成他自己所向往的“深入浅出”的境界。《拿来主义》是一篇有一定难度、比较典型的驳论文，在一课时内完成诵读、剖析、梳理、内化、拓展等环节，太过丰富，学生消化吸收的效果未必均匀。如果能加强“诵读与剖析”环节中对“╳╳主义者”的剖析理解，加强“诵读与梳理”环节中对文章结构特点的解析明确，那么后面的“内化”“拓展”展开的基础会更充分。具体课堂内容的设计，最终还取决于执教者自己的定位。 一堂充满着教学智慧的课 育才中学 姜曙华 每次听马玉文的课，都是充满了期待的，他总能给我们耳目一新的感觉。无论是对文本的解读，还是教学过程的预设，以及他的教学语言，都会充满着智慧和才情。今天听他的《拿来主义》，自然也是如此。 首先，体现在主问题的设计上。虽然教学重点内容和一般教师的设计大同小异，但是，他抓住了第八自然段“‘拿来主义’者是全不这样的”这句关键句，用三个子问题将课堂教学的主要过程全部贯穿起来，确实是独具匠心啊。这是建立他对文本的深入研读的基础上的，因而，才能找到这样“牵一发而动全身”的有价值的主问题。 其次，体现在教学语言上。课堂教学过程中，教师的教学语言的优劣，将对教学过程产生很重要的影响。精彩的教学语言，不仅需要教师广博的阅读面，同时，还要具有相当的临场应变能力。在这堂课上，马老师的教学语言，简练而幽默，在调侃中，让学生看到了很多智慧的火花。对教师的敬佩之心，由下课后的掌声中可以看出来。对语文学习的兴趣，也会油然而生。 再者，在教师的总结发言上。我们往往非常重视一堂课的导入，殊不知，每堂课的教师总结，也是需要我们特别用心的地方。本堂课上，马老师说，在他看来，“拿来主义”其实是一门关于“赢”的哲学。而后，他用拆字法，将“赢”字拆成了“亡、口、月、贝、凡”五个字，并从汉字的内涵，阐明了他自己对“拿来主义”的全新的理解。 这个预设的环节，用时不多，给了学生一种全新的认知视角。 文本、言语和主题拓展 市一 刘俊江 马玉文老师的《拿来主义》一课的教学从容纵横，出乎外而入乎内，我耳目为之一新，有三点感觉： 抓住一点，不及其余，关注语文教学手段的运用。课堂前半部分用对“拿来主义者是全不这样的”这句话的质疑来贯穿，利用三个问题来梳理文本内容，重视学生对文章的理解，强调对文章的朗读，注意对字、