小学数学课堂教学评价的认识和实践.docVIP

小学数学课堂教学评价的认识和实践 教师要要针对学生特点，“投其所好”，多 采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信 任激励方法，要相信学生行。在评价学生学习的过程中，要 关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。 关键词：渴望成功；关注学生；学习过程 分类号：G622 B 1002-7661 (2015) 04-187-01 《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了 全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师 学习的成绩，还要关注学生学习的过程与学习的水平，更要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。心理学家 威廉?詹姆斯指出：“人类本性最深的需要是渴望得到别人 的欣赏。”每一位学生都有成功的渴望，尤其是小学生，更 需要表扬，渴望得到别人的的赞赏和认同，一句由衷的赞誉、 夸奖、激励语，会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸 福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活 动的自觉性，可能使他们终生受益……朝着健康、全面的发 本文针对小学数学教师的教学评价的方式、方法进行了 研究。 一、 在数学教学过程中适当运用表扬评价 学生需要尊重和信任，需要教师的正确评价。在教育中 给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和 自尊心，奇迹往往就会发生。教师要要针对学生特点，“投 其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴 趣。多运用信任激励方法，要相信学生行。俗话说得好， “信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。美国哥伦比亚 大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至 12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩 子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对 另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后。再进行测 试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先 前被夸奖‘。头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂 头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则 大多以为自己这次不够努力。下次继续努力。都是表扬性语 句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。新课程实施 以来，课堂上的表扬声多了。但是由于不同的理解。个别教 师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随 意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。 二、 在数学教学中注重对学生的学习过程评价 在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合 作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学 生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改 变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化， 实现评价的发展性功能。班上有位女生，表达能力较弱，声 音很轻，课堂上很少自觉举手发言。一次，我点她读一道例 题，她战战兢兢地站了起来，第一遍读完了，但她的声音很 轻，于是我给的评价是：“恩，很好，如果声音再响亮点那 就更好了，要不你再试一次”她很高兴，真的又读了一遍， 这次的声音明显比第一次大了许多，老师为她鼓掌叫好。从 那以后，每节课上都能听到她的声音。老师短短的一句评价， 却给学生带来这么大的力量。诸如此类的话还有很多，比如： “你的进步真快，老师为你骄傲。”等等，这样的评价既保 护了学生的自尊心，也提高了学生的积极性。在小学数学教 学学习过程中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基 要求，又要评情感目标。 三、关注不同层次学生的评价需求 每个学生都有闪光的地方，抓住闪光点进行评价，就会 激发学生的学习兴趣，增强其学习的动力，促进其最大限度 地发展。一个经常被批评的孩子容易产生自卑，一个经常得 到鼓励的孩子就可能形成自信。例如在一次课堂练习中，一 位成绩较落后学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计 算过程不对，下面的学生有些已经在私下偷偷的嘲笑了。但 是我并没有先讲这个计算题如何计算，而是先表扬他的字是全班最工整漂亮的，这时看到全班同学都非常赞赏的看着 他，他也露出腼腆自信的笑容，而且这个后进生以后的作业 字一直是工整漂亮的。 四、在数学教学中评价主体和方式要多样化 教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我 评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。 使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现 和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行 评价方式采 取”自主评价”、”小组互评”、”家长评价”、”教师观 察”和”综合测试”相结合的方式进行，还伴有”作业评 价”和”数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结 合。如：我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、 “思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的 印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个 问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学 生什么时