小班化教育的精与魅力.ppt

徐广民 小班化教育的认识误区 1、你怎样理解小班化教育？ 班级人数减少 2、你认为小班化会带来教学上的什么变化吗？ 不会有大的变化。人数少了，教师教的轻松了。 教师还是那样教 学生还是那样学 过渡语： 通过今天三节课的教学观摩，大家可以感受到小班化教学与以住印象中的大班教学是有了明显的区别的。 教师由过去讲台前的知识传授者---向---走到学生中间的合作者过渡。 学生由过去被动的接受性学习---向---主动探究学习过渡。 “小班化教学”这一概念，不是我校首先提出来的，其实我们很想做第一个提出这一理念的人，那就是创新了。但，我们是吉林市第一所学校提出的。其实，小班化教学国外已经做了很长一段时间研究了。就小班化教育的发展背景我们一起来看一下。 小班化教育的提出背景 国外1983展开了一项“视野与文化”的研究 教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？ 研究表明：一般不超过25名学生。 一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。 美国1999年开展了一项“缩小班级规模”的计划 美国前总统小布什2001年颁布了《不让一个儿童落后》的教育改革议案。 国别 美国 日本 法国 奥地利 意大利 西班牙 人数 24 30.3 23 23 25 30 世界最大的独立测试机构 美国教育测验服务中心 研究人员发现：小班化教学确实有助于学生学习成绩的提高。 什么是小班化教学 就是学生人数控制在25人以下，面向学生个体，围绕学生个性发展进行的教学活动。 1996年，上海率先进行小班化教育实验研究。 10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点 被称为“教学领域的一场革命” 2001年，南京市开始进行小班化教学实验。 目前，上海有300所学校实施小班化教育 目前，南京有102所小学实施小班化教育 过渡语： 小班化教育已在不同国家，不同城市相继展开。那么，小班化教学，究竟是否符合教育规律呢？是否符合人的发展规律呢？ 我们一起来看一下小班化教学的理论基础 小班化教学的理论基础 卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers ）（1902-1987） 美国人本主义心理学家 强调教育的目的，不仅是传授知识，更重要的是塑造完善人格，通过发展学生的潜能提高学生自我学习能力。 从教学过程来看，罗杰斯强调要充分尊重和发展学生的个性和潜能。在“无条件的积极尊重”基础上，他提出良好师生关系的三要素：真诚、接受和理解。罗杰斯为此列出了一系列的教学方法：在课堂中形成融洽、诚意、开放和互相支持的安全信任的环境气氛，使师生之间能产生信任、自信和安全感，创建真实的问题情境，激发学生全身心地投入学习活动。 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 加德纳认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里，他可以满意而能干。 教育家怎样说： 苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。 不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上是注定要落伍的。我深信，在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此：一个人如果感到自己无能为力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。每当我想到，在许多学校里，在教室的最后排，还坐着一些好象被遗弃的落伍生和留级生，他们心情郁闷，性情暴躁，或者对知识毫不动心的情况时，我就不能不感到一种由衷的痛心。我们不能让这些学生怀着冷酷的心情，对知识毫无兴趣地走出校门！如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，如果他没有一门自己喜爱的学科，那就说明这样的学校是很差的。 过渡语： 是呀，有哪一个校长办学校，想办最差的学校呢 又有哪一个家长想把孩子送到最差的学校呢 谁都不想。 我们做为校长的想办最好的学校 我们做为家长的想让孩子想上最好的学校。 做精品教育，人人成才，就是我们学校的办学