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设计多元化科学学业评价 必要性和可行性 弥补传统的学业评价的不足 《基础教育课程改革纲要》 “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。” 《科学新课程标准》 “科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。” 现代教育理论 多元智能理论：人的智力是多元的，但所有的智能并不是均衡地存在于每个人身上的。 多元智能 设计的指导思想 以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。 基本原则 统一性原则 统一性原则 教育评价的内容必须与教育目标相一致，评价必须服从于教育目标的定向。 评价的模式 促进性原则 帮助教师和学生更好地调节自己教与学的过程 ，使教师和学生能以更积极的、更正面的态度去投入下一阶段的教与学的过程中去。 全面性原则 《标准》指出： “评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。” 公正性原则 可信 　 所取得的评价结果必須准确、稳定，即以统一的方法评价所有参与的学生。 有效 　评价所测量的范畴与实际要测量的范畴是一致的。 两张评价表参考 1、科学学习情况评价表 科学学习情况评价表1.1 科学学习情况评价表1.2 科学学习情况评价表1.3 科学学习情况评价表1.4 科学学习情况评价表1.5 2.科学学业成绩总评表 表（一）操作说明： 1．评价者在相应的栏目内画“√”； 2、“学习情况总评”将记入学生期末学业评价总成绩。 3、以多方主体的评价为基础，以教师评价为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。 4、所有评价中被评到“好”的次数占总记录次数的2/3以上，被评为“需努力”的次数不超过1次的学生，总评成绩为“好”；所有评价中被评到“需努力”的次数占总记录次数的2/3以上的学生，总评成绩为“需努力”；其余学生的总评成绩均为“较好”。 表（二）操作说明： 1、进行统计时，平时成绩的“好”相当于期末成绩的“优”，平时成绩的“较好”相当于期末成绩的“良”，平时成绩的“需努力”相当于期末成绩的“及格”或“不及格”。 * * 桐乡市崇德小学 陈梅娟 新课程改革关于课程评价的理念 《科学新课程标准》关于多元化评价的倡导 现代教育理论的有力支撑 建构主义学习理论 :主张教学评价应该和教学过程融为一体 ;鼓励学习者进行自我评价和自我反思 ;倡导建立多样化的评价标准。 逻辑—数学智能 人际关系智能 自我反省智能 自然考察智能 视觉—空间智能 音乐—节奏智能 语文智能 身体—运动智能 8大智能 全程化原则 促进性原则 全面性原则 公正性原则 人文性原则 多样性原则 我们要评价我们要教的，而不是去教我们要评价的 。 总结性评价 教学后评价 自我评价 形成性评价 教学中评价 诊断性评价 (基础能力评价) 教学前评价 以促进学生的学习和全面发展为目的 ，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。 （所有评价方法都应该“可信”而“有效”） 2、科学学业成绩总评表 老师评价 家长评价 有科学发现记录本，并坚持记录 肯动脑筋，积极回答问题 积极思维，敢于提出问题 记录认真、实事求是 实验、观察积极动手 按时完成课、内外作业 重视科学课的学习，不把它当成副科 学习态度 小组 评价 自我评价 评 价 内 容 小组 评价 家长评价 在家常搞小制作、小实验或观察活动 爱护小动物、爱护花草树木 关注自然事物 喜欢收看科技栏目的节目 喜欢阅读科普读物 关心和科学有关的新闻事件 热爱科学 老师评价 自我评价 评 价 内 容 自我评价 家长评价 能把自己的发现和体会告诉小组同学 对别人的表现能认真、公正地评价 能针对别人的发言能发表自己的看法 认真倾听同学的发言 善于和同学合作，谦让、互助 在小组活动中，认真、积极 能完成小组分配的任务 合作与交流 老师评价 小组 评价 评 价 内 容 家长评价 老师评价 爱护实验器材，无糟蹋浪费行为