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教學與教研 教而不研，停滯不前 校本教研的問題 袁登紅(2007) 教師是否會合作 具備教研的能力 合作的態度和能力 學校要宣導什麼樣的教研 假教研與真教研 突出個人與團隊合作 行動研究 是一個由採取行動的人為了實施行動而開展的規範的探究過程。參與行動研究的主要原因是要協助行動者促進和改善他的行動。 行動研究幫助教育工作者在解決他們最關心的問題－教學及學生發展的問題時更有效。 －R. Sagor (盧立濤等譯:《行動研究與學校發展》) 合作性行動研究 如果教育工作者在一種真正的「學習者社區」環境－支持專業主義、合作和探究的地方中工作，那麼隨之來的必定是學生學業成績的提高。 －R. Sagor (盧立濤等譯:《行動研究與學校發展》) 建立數學科學習社群協作計劃 這是一個小學數學科的教研計劃 目標： 優化數學課堂教學 建立學習社群 實踐4-P行動探究 對象：高小 範疇：整數與應用題、分數、幾何與度量 時期：一學年 內容：８節課＋內地交流＋五次到校支援 研究：４Ｐ反思模式 協作學校教師的角色 組成專責小組 課程主任 數學科主任 科任教師 集體計劃和備課 教學實踐 同儕觀課 共同檢討和優化教學 本中心工作人員的角色 支援小組 一位學校發展主任與一位計劃主任 其他後勤人員 與學校專責小組緊密協作 共同計劃和備課 觀課及提出建議 共同檢討和優化教學 計劃剪影(一) 香港區一小學 年級：二年級 主題：2M2 時間(二) －認識分 －以時和分報時 　　　 －以時和分報告活動所用的時間 問－學習內容的難點 根據老師的經驗和觀察，學習的難點有: 依所給的時間，在鐘面上畫出時針和分針。 以「分鐘」和「小時」來報告活動所用時間。 給予活動所用時間，找出活動的結束或開始時間。 前測分析結果 學生有以下的困難: 1) 閱讀數線 2) 畫出「幾時半」的時針位置 3) 量度活動所用時間 想－對應策略 我們讓學生: 觀察發現 --- 利用互動簡報 由淺入深 --- 引入數線(每5個一數) 動手操作 --- 撥動時鐘 利用互動簡報觀察鐘面 引入數線的概念 針對學習難點，安排大量動手操作活動。 評－成效 學生能應用數線的經驗，以每5個一數的方法來報「分」。 透過大量的觀察和動手操作，學生自覺地意識到時針位置的變化，能更準確地畫出時針的位置。 老師的總結和反思 老師的總結和反思 老師的總結和反思 計劃剪影(二) 元朗區一小學 年級：五年級 主題：整數四則應用題 －重溫基本四則概念 　　　 －解題思路 －解題策略 　　　 會議—教師提出的學生學習問題 四則概念不牢固 部份學生的文字理解能力稍遜 審題態度草率、馬虎 未能有效分析題目內容 未能妥善地組織有用的資料 前測和前訪確定學生問題 未能完全理解題目內容，容易因某些“字眼”誤導 未能仔細對資料作出篩選及檢察資料是否足夠 混亂的解題思路及不習慣使用輔助工具 習慣列出總式來解題 對應問題﹕未能完全理解題目內容，容易　　　　　因某些“字眼”誤導 教學重點﹕鞏固簡單的四則概念 課堂內容﹕透過判別一步計算的應用題，釐清加、減、乘和除的基本概念 對應問題﹕未能仔細對資料作出篩選及檢查資料是否足夠 教學重點﹕培養閱題及審題的仔細度 課堂內容﹕透過判別應用題的可解答性，提升學生對應用題的興趣，從而讓學生能在學習過程中培養閱題及審題的仔細度 對應問題﹕混亂的解題思路及不習慣使用輔助工具 教學重點﹕培養解題思路成習慣 課堂內容﹕透過介紹「解題五步曲」，讓學生學會循序漸進地解多步計算的問題 解題思路五步曲 問甚麼、搜集資料、組織資料、計算、檢視結果 對應問題﹕習慣列出總式來解題 教學重點﹕根據題目，使用分部或分項的計算 課堂內容﹕討論開放性題目讓學生發現不是一定能列出總式　　　　　 評－學生表現 評－學生表現 總結 參與計劃，使到－ 教師體會到團隊合作的重要 教師了解和懂得運用簡單的行動研究方法 教師能有系統和有計劃地反思教學 教師能接觸和試驗教學的新方法 教師對數學概念和教學策略有了新的認識 學生的學習經歷比前豐富和有趣 學生的口述數學能力增強 學生比前較喜歡數學課堂 學生對所學的數學概念較前清晰和牢固 想和做－教學編排(第三節) 想和做－教學編排(第四節) 學生表現（低能力） 學生表現（中能力） 甲乙丙丁四人。甲比丙多５元，乙比丙少６元，丙比丁多２元。若丁有１７元，問甲有幾元？ 學生表現（高能力） * 　　　　天行易數 天馬行空 創意無窮 易理數算 道在其中 　　　　天行易數