充分发挥数学实验的教学价值——以《数格点算面积》一课为例.pdfVIP

充分发挥数学实验的教学价值％ —— 以f 数 格 点 算 面 积 》一课为例 李明树\蒋云鹏2 (1.江苏省苏州工业园区东沙湖学校，215021;2.上海市金汇高级中学，201102) I 义务教育数学课程标准（節11年版)1 安排可以为课堂实验探究做好铺垫。] 指出：“数学活动经验需要在‘做 ’的过程和 (二)创设情境，激发动机 ‘思考’的过程中积淀，是在数学学4 活动过 教师出示两个问题情獍，引导学生思考0 程中逐步积累的。”能够让学生在“做”的过 情境1 数年前，国外某次数学会议的主 程中真正感悟数学魅力的载体莫过于数学 办者为了增加地方特色，特别邀请了当地的 实验。教学过程中，基于教学内容设计合理 一位林业官员，向与会者介绍了一些有关数 的数学实验，让学生经历操作、分析、探究等 学应用在森林工业中的突出例子。其中有一 活动，了解并掌握知识发生的过程是学生获 个例子，是关于如何由森林巡航车根据树木 得直接经验和间接经验、理解和内化知识的 的位置确定的地域范围计算含在其中的多 有效途径。 边形的面积的（如 图 1 所示）。其具体方法 当前，“实验型学3 ”已经得到数学教 就是，用一张画有由树木构成的点阵的透 师的广泛关注。苏科版初中数学教材编写 明薄膜覆盖在多边形地图上，再根据多边 组更是编写了与教材配套的《数学实验手 形边界上点数的一半加上多边形内部的点 册》，以期指导广大教师的教学实践。下 数得到多边形的面积。那么，你知道其中 面，以八年级下册实验15“数格点算面积” 的原因吗？ 的教学为例，谈谈笔者对数学实验教学价 值的思考。 一、教学案例 (一)课前活动，了解概念 课前安排学生了解并掌握四个概念:格 点、格点多边形、凸多边形、凹多边形《 图1 [设计意图：八年级的学生在小学和七年 情境2 你能求出图中格点多边形的面 级均对格点多边形的相关内容有所了解，只 积（如图2 所示）吗？ 是没有了解严格意义上的概念描述。这样的 [设计意图 ：情境1 源自生活中真实的案 2016年第7期 教育研究与评论•课堂观察 课堂回放 [A 教师鼓励学生大胆发表自己的见解，并 / B 且对于学生的各种解答不予评价。 [设计意图 ：提出本节课主要的探究问 \ / 题，然后将其分解、细化，渗透具体化、特殊化 \ \ / 的数学思想；同时结合操作，让学生有直观的 图 2 感受，从而更容易展开探究。操作1 和操作2 例，较好地激发了学生的学习动机。情境2 分别旨在让学生初步感知格点多边形的面积 从学生现有的、熟悉的求多边形面积的方法