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科学发展观与教育学习体会 教育作为人类最具特色的自觉行为，都是在一定观念 指导下进行的。教育科学发展观不是空洞的，它深深地嵌 入教育的体制、机制和教育发展的全过程；教育科学发展 观也不是主观臆想的，它是根据历史和时代所提出的主题 并围绕这个主题、密切联系当前中国教育的实践，产生构 建的理论体系。我国教育正处于体制改革和新旧体制转轨 的过程中，教育改革越是深化，实践中出现的矛盾和问题 就越需要科学的回答。由于教育的复杂性和周期性长的特 点，所以只有树立科学发展观，才能促进教育的健康发展 从我国教育改革发展的客观实践出发，教育科学发展观的 基本点是实事求是：教育科学发展观的核心是以人为本； 教育科学发展观的基本方针是优先、协调、可持续发展。 以上三个方面的有机结合、辩证统一，贯穿于我国教育改 革和教育实践、创新的全过程，是教育科学发展观的基本 内容。 科学发展观是我党在新时期，全面建设小康社会实践 经验的总结和理论的深化。科学发展观是坚持马克思主义 的辩证唯物主义、历史唯物主义的发展观。科学发展观既 是世界观，又是方法论，是新的领导集体对中国社会主义 建设客观规律认识的升华。在新的历史时期，中国的改革 以何种观念统领，将关系到中国的改革、开放和稳定，关 系到中国未来发展的战略决策。科学发展观不仅是在新的 历史时期全面建设小康社会的指导纲领，也是推动科学、 教育、文化等各项事业发展的指导纲领。教育科学发展观 是在教育领域，破除传统的、被长期束缚的思想观念，树 立起现代化的、科学的发展观。教育的科学发展观是有时 代特色的、符合时代需要的发展理念。只有具有一流的发 展观，才能办出一流的教育。这是被实践反复证明了的真 知灼见。 以人为本的教育科学发展观，超越了只追求某一个方 面的片面性发展的局限，肯定了在社会、经济、科技协调 发展的基础上对人的全面发展的教育培养，突出了人的全 面发展是社会进步和经济持续发展的前提条件，关注人的 本质力量，提升人的自觉自为全面发展的主体地位，这与 社会经济发展、建设小康社会的目标是完全一致的。 重视以人为本就是尊重做人的人格、肯定人的尊严， 就是尊重人的学习、受教育的权利，是教育科学发展观的 重中之重，全面建设小康社会，根本目的是为了人，关键 是要关注、促进人的全面发展，特别是信息化、知识经济 时代的要求，更需要人的全面发展。要实现人的全面发/PC 时代的要求，更需要人的全面发展。要实现人的全面发 /PC 需要改变传统的教育观念、制度和教育体系，构建学习型 社会，使社会全体成员都能享有终身受教育的机会和权利。 首先，要从观念上重视人的终身受教育权，树立终身 学习体系的紧迫观念。我国一贯重视学历教育，这无疑是 很重要的，但是在信息、经济瞬息万变，高科技飞速发展 的今天，传统的学历教育，或学校“一次性”教育模式， 已经不能适应社会经济和科技飞速发展的需要，人们在学 校学习的知识，也只是为今后的学习打基础，许多知识、 技能和理解问题、解决问题的能力是在工作的实践和职业 的培训中获得的，即使是大学毕业生，所学的知识二年后 就有一半己经过时。因此，在职教育、继续教育、培训将 成为培养人才的重要方式。党的十六大报告提出：发展继 续教育，构建终身教育体系，形成全民学习、终身学习的 学习型社会，促进人的全面发展；这种学习化社会，必将 提高全民族的科学技术和文比水平，促进我国人力资源的 开发。建立终身学习化社会，既是尊重人受教育的平等权 利，也是广大群众自我完善的迫切要求。 其次，要提供学习化社会的制度保障，建设学习化的 社会环境。要打破传统封闭式的办学模式，使学校融入社 会，特别是发挥高校建设终身教育的积极作用。为人们提 供阶段性和连续性的、终身学习的平台，教育制度为人的 全面发展服务，是学习化社会的基本要求，也是国际社会 通行的原则。教育已不是某些杰出人才的特权，或某一特 定年龄的规定活动，仅靠学校或通过单独的机构不能对其 社会的一切成员都提供学习的机会。教育现在是、而且将 来也越来越是每个人的需要，我们不仅必须发展小学、中 学、大学教育，而且还必须超越学校教育的范围，把教育 的功能扩充到整个社会的各个方面，我们把这个社会称之 为“学习化的社会”；我国目前与构建学习化社会还有相当 差距。社会的教育科学发展观的价值，不仅是只满足个人 的需要，更重要的意义是满足社会的需要，这是作为社会 人的最本质的需要，也是每个人实现自我价值的需要。为 适应经济和社会发展的需要，要努力创造学习化的社会环 境。传统教育观强调学习是灌输，学生是被动接受的过程， 以应试教育为目标，以教师为主，学生围着教师转；科学 教育观强调学生是主体，学习是独立自主、生动活泼的、 自由自觉的学习过程，教师要围绕学生转。学习化社会是 以学习者为主体、为中心的社