第三讲_学习与学习理论.pptVIP

关于学习 在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与生命过程本身是并存的。 “学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“永恒话题”（！） 对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。 学习的定义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中(学业行为\非学业行为)。 反例 如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）;16岁的孩子比6岁大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化） 机械重复的劳动（没有变化） 兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为） 我国学者的分类 根据学习的内容分类 知识的学习 技能的学习 行为规范（品德）的学习 奥舒伯尔的分类 根据学习的方式分类 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习 学习理论 学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习的条件（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。 行为理论（behavioral） ——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义观点来探讨学习问题。 行为主义的学习观 该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又叫做“刺激—反应”理论。 主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。 华生：恐惧形成实验 【被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】 经典条件作用对习得行为的解释 儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作用进行解释： 喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛、溃疡。 评价 经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过地理课。 操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫 斯金纳的白鼠学习实验 操作性条件作用 亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。 与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动性行为（或者称操作性行为）的产生. 操作性条件作用 行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。 愉快的结果：强化物（reinforce） 不愉快的结果：惩罚物（punishment） 几个容易混淆的概念 正强化(positive reinforcemet) 　　由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加 负强化（negative reinforcement ） 　　由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加 惩罚（punishment）:剥夺性惩罚和施予性惩罚 　　降低行为发生概率的一种后果。 应用 条件反射的学习理论认为，教师在课堂上的行为直接影响学生。因此，教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励，