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隐性课程在英语教学中的设计与应用 随着高等教育改革的不断深入，大学英语的课程设计也应该与 时俱进，设计出能够切实存效地实现新的培养H标的课程体系。以显 性课程为主体的大学英语课程，在调动学生训练英语应用能力上明显 动力不足，而隐性课程能够激发和促进学生的精神动力，因此它应该 进入到大学英语课程当中，与显性课程有机结合，共同促进人才培养 目标的实现。 和著作权归原 所有， 己 关键词隐性课程大学英语教学改革 G424 A DOI : 10. 16400/j. cnki. kjdks. 2017.05. 066 在社会主义市场经济发展的新形势下，高等教育改革不断深入， 拉近人才培养质量与社会需求之间的距离，培养受社会认可、行业欢 迎的应用型人才，己经成为高校教育改革的必然趋势。英语是大学生 的必修课程之一，如何在英语课程中实现培养应用型人才的H标，一 直是广大英语教育者和研宄者关注的重要问题。虽然许多高校设计出 了一些应用型教学课程，推进培养目标的实现，但是受到传统教学模 式的局限，这些课程仍然延续了在固定的时间地点，教师讲学生听的 授课方式，还不能完全充分地调动学生学习英语的热情。根据美国课 程论专家菲利荇?W?杰克逊的理论，这样的课程都属于有相对固定的授 课计划、授课时间地点、授课内容、授课教师的正式课程，可以被称 为“显性课程”。而事实上，相对于显性课程，还右一种“隐性课程”， 能够对学生的学习产生影响。隐性课程并不是实指具体某一门课程， 它不是正式课程，而且是隐藏在学校教育的环境氛围当中，对学生学 习构成潜在的影响因素，以间接的、内隐的方式，使学生不知不觉地 受到教育影响。 1显性课程的困境 大学英语课程是高等学校非英语专业本科生的必修课程。教育部 2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，“各高等学校应 根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出 各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、 语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程存机结合，确保不同 层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”根据《课程 要求》，大学英语的课程设计应该以充分训练和提高学生的英语应用能 力为目标，有机地将各类课程结合到一起 各个学校在进行大学英语课程的设计时，也普遍考虑到Y对大学 生语言技能、文化认知和应用能力的培养要求，把它们写入了正式课 程的教学大纲。但是，正式课程或者说显性课程，在很长一段时间是 以教师为主导的传统教学模式，甚至在许多高校仍然持续着这样的方 式。？@种模式强调对学生进行知识的灌输，重视对学生语言基本技能 的训练，而忽视综合素质的培养以及应用能力的提高。这样的培养模 式优势在于训练学生的语言技能基本功，包括对语音、语调的正确使 用，对词法、句法、章法的规范应用，及对听、说、读、写、译等各 项基本技能的掌握等等，但劣势却在于不能充分调动学生的学习主动 性，不利于培养他们的应用能力。由于显性课程受到这种传统教学模 式的制约，而且也受到固定的时间地点以及课时安排等等的限制，难 以在短时间内，转变教师的教学理念和学生的学习习惯。 而且，传统的教学模式仍然有它的可取之处。在大学英语课程教 学中，对大学生语言技能的训练是不可或缺的。高素质应用型人才的 培养并不是一蹴而就，他们的应用能力必须建立在坚实的基本知识之 上，这就需要在教师的引导下巩固基本的语言技能，拓展知识面和优 化知识结构。也就是说，现行的显性课程有它自身的优势，需要进行 的大学英语课程改革不是完全舍弃现有的教学模式，而是探索如何弥 补显性课程的不足，充分调动学生的学习积极性，切实有效地增强他 们的英语应用能力。 与显性课程相对应的隐性课程，恰恰能够针对性地解决显性课程 目前面临的困境。根据国内研究者史光孝的划分，隐性课程是在学校 情景当中，以内隐的方式呈现的课程，包括三个层面的内容：第一是 物质层面的隐性课程，即由校内的自然景观和人文景观形成的隐性课 程；第二是制度层面的隐性课程，即由学校的一些成文或不成文的制 度构成的隐性课程：第三是精神层面的隐性课程，即由一些思想观点、 校内人际关系和校风等形成的隐性课程。这三个层面的隐性课程不受 固定时间地点的局限，而且也没有老师和学生习以为常的教学模式， 可见在更加宽松和自由的环境下，对学生产生潜移默化的影响，对应 性地解决Y显性课程面临的困境。 2隐性课程的设计 要建立集理论性、知识性、应用性为一体的课程体系，并不是在 原有的基础性课程中随机地增开几门应用性课程，而是要将基础性课 程和应用性课程有机地优化组合，旨在既达到强化学生语言技能又培 养学生的应用意识、应用方法和应用技能的目的。事实上，很多英语 教学的研究者都在积极探索如何将这两者有效地结合在