不同型态回馈策略在合作学习情境下对感觉统合课程-美和科技大学.PDFVIP

幼兒保育學刊，2015 ，第十二期，第37-51 頁 Journal of Child Care ；Vol.12,pp37-51 不同型態回饋策略在合作學習情境下對感覺統合課程學習 成效之研究 1 2 汪慧玲 、沈佳生 摘 要 本研究目的旨在探討不同型態回饋策略在合作學習情境下對大專不同能力學生 感覺統合課程學習成效之影響。研究對象為新北市某大專幼保科 90 名學生進行 為期五週，共計十節課的實驗教學。實驗組接受同儕互動回饋，控制組則接受教 師口語回饋。本研究採用 2×3 因子設計（回饋策略×能力水準），將所得資料以 描述性統計及變異數分析等統計方法加以分析。研究結果如下：一、同儕互動回 饋在感覺統合課程學習成效上優於教師口語回饋；二、在能力因子方面，高能力 組與高低能力組的學生不因回饋型態相異，皆能達到更好的學習成效；三、對低 能力組的學生而言，無論使用同儕互動回饋或教師口語回饋，皆能提升學習成 效。 關鍵詞：合作學習、同儕互動回饋、教師口語回饋                                                         1 馬偕護理管理專科學校幼兒保育科副教授  2 美和科技大學健康事業管理系副教授，通訊作者，Email:css196301@  37    不同型態回饋策略在合作學習情境下對感覺統合課程學習成效之研究  汪慧玲、沈佳生                                                                                 壹、緒論 一、研究背景 教學是一門科學亦是一門藝術，教師依據自己的風格、專長，考量學生、教學項目、 目標、場地設備，選擇適合學生的教學方法以期有效達到教學目標（林達森，2001 ）。合作 學習並不是一種新的教學觀念或教學方法，在過去的教學理論與實際中，一直都有合作學習 的蹤跡。以合作學習的策略進行教學，可以促進學習成效、增強學生的自我尊重、對學科的 學習有正向的態度，有較高的批判思考和問題解決能力，同時能接受同儕間的差異，學會尊 重別人，能培養學生的人際關係和社會技巧；合作學習也是能達到多重目標最有效的方法、 最有潛力的教學方式之一。合作學習可以補救以「教師為主導」傳統教學法的不足。近幾年 來合作學習的教學模式頗受學者的推崇 （黃政傑、林佩璇，2011 ）。合作學習的相關研究也 證實，二人配對或多人共同成組的學習結構，掌握有效的行為特質與動機策略，不但可以提 昇學習成效，更能增進學習者的興趣，尤其在學習的過程中，藉由學習同伴間彼此的鼓勵， 相互的解釋說明示範等互動關係，更容易達成學習目標（洪新來，2007 ）。 隨著教學科技的進步與發展，為增進更大的學習效益，多重感官的回饋設計，例如： 全真影像、聲音、圖形等已能被廣泛的使用在教學的情境中。因此，如何因應學生的個別差 異，設計有效的回饋策略，是教師在教材設計上以輔助學習另一項值得研究的課題。根據研 究顯示，不同型態的回饋有不同的學習成效。回饋的有效性受到學習者特性的影響。對高能 力的學生不但能從訊息詳細的回饋中得到解決問題的方法，更可以從充份的資訊中達到更深 刻的認知效果。然而，對低能力的學習者，訊息簡單的回饋比訊息重複的回饋更加有效，可 能是詳細訊息回饋因為一時之間給了太多訊息或重複的訊息，反而干擾學習過程，最後不但 導致學習動機低落而且學習成效也不顯著（Tzetzis, Votsis, Kourtessis, 2008 ）。由於缺乏有 效的回饋設計而忽視學生個別差異，無法對個人努力狀況及進步情形給予