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《小数的性质》（开发型） 教 师 陈明 学 科 数学 执教班级 四(5)(6) 教学时间 2011年 3月 21日（第 教学地点 教学内容 小数的性质——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P58－59 教学课时 第 课时 教学课型 新授课 是否集体备课 教材 分析 本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数，是学习小数四则运算的基础。 学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识。 本课学习小数的性质。学生有类似“0.1元=0.10元”的经验或体会，但没有形成概念。本课要通过对一些事实的研究，归纳出小数的性质，加深对小数的理解。 教学 目标 1、通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。 教学 重点 重点：归纳出小数性质的内容。 教学 难点 难点：知道小数性质的道理。 教学 准备 预设过程 设计意图 一、引入 1、师板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100， 2、提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。 二、探索 1、改写：你能把它们改用“米”作单位表示吗？ 2、观察：改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等） 3、思考：三个小数有什么变化？你有什么发现？ （1）独立思考 （2）小组讨论 （3）汇报： 生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。 生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。 师：由此，你发现了什么规律？ （4）总结得出：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。 4、实验验证：比较0.20与0.2的大小 （1）独立思考 （2）汇报展示：画图表示 5、辨析：从这句话中你想到了什么？（小数的末尾而不是小数的中间、是在小数里的性质而不是整数中） 三、运用 1、判断练习，下面的数中，那些“0”可以去掉？ 3.90　　　0.300　　 1.8000　　 500 5.780　　0.0040　　102.020　　60.06 2、化简下面各小数： HYPERLINK / 新课标第一网 0.40　　 1.850 　　 2.900　　 0.50600 0.090　　10.830　　12.000　　0.070 （1）示范：0.40＝0.4 （2）讨论12.000怎么化简，12.000＝12 （3）完成以上的练习 3、改写： （1）有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30） （2）讨论整数的改写：在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。 （3）把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？ 四、巩固 1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？ 盐水棒冰每支5角 随便 每支1元5角 可爱多每支2元5角 2、选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色） 化简102.020的结果是（　　） 12.2　　12.02　　102.0200　　102.02 ○　　　　○　　　　○　　　　　○ 要求学生回答：化简的依据是什么？ 3．判断题。（打“√”，错的打“×”） （1）0.080＝0.8　　 （　　） （2）4.01＝4.100　　（　　） （3）6角＝0.60元　 （　　） （4）30＝30.00　　　（　　） （5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　（　　） 让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？ 4．下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？ （1）3.09　　　0.300　　　1.8000　　　5.00 （2）0.0004　　12.002　　 60.06　　　 500 （3）0.090　　 12.00001　 030.0 要求学生思考后，按顺序回答。 5．（1）改写。 原数0.7770 改写成一位小数 改写成两位小数 改写成三位小数 （2 HYPERLINK ）连线。把相等的数用直线连起来。 10.01　　20.1　　4　　4.800　　50.00　　1.60 50　　10.010　　16.0　　 　　4.0　　4.8 要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。 5．做游戏。 （1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、