数学北师大版一年级上册一共有多少教学思考.docVIP

《一共有多少》——基于读懂教材的思考与设计 黑龙江省佳木斯市第十一小学 武秀华 教学内容：北师大版小学数学教材一年级上册24~26页“一共有多少”第一课时。 课前思考： 认真阅读北师版教材，发现第四版教材不仅编写体例上有特色，更重要的教材的呈现与教师的教学、学生的学习及儿童的认知规律如此和谐一致。教材为教师的课堂教学提供了教学的线索，为学生学习提供了直观支撑的生活原型，不同层次算法理解的方法。我认为教师要充分关注以下2点： 1.教学要体现儿童从直观到抽象的认识规律 《一共有多少》是加法学习的第一课。仔细阅读教材发现这节课承载着3个学习任务，其一是从学生熟悉的数学情境中感受合并、移入等加法的原型，体会加法的意义。其二是借助从头数和接着数的计数策略来计算加法。其三是把学生的数学认识抽象出符号算式——加法算式来解决问题。教材的呈现过程体现了从直观到抽象的认识过程，即从实物演示、图形表征再到符号运算，所以教师的教学要充分把握教材的层次性。 问题串2中，用画圆圈的办法表征3+2的过程，是通过动态、半抽象的图形语言表征情境图，更好的沟通了问题情境与算式符号，并建立起联系，加深了学生对算式意义和算法的深刻理解。 2.教学要体现儿童认识加法的特点 美国学者富森认为儿童认识加法的三个阶段为： 第一阶段，儿童主要借助实物，将“合并”在一起的“实物”从“头”数。 第二阶段：简化计数过程。不是从头数，而是从第一个加数开始，继续数下去。 第三阶段：利用已知事实计算结果。 我们把教材的呈现与美国学者富森对儿童加法初始学习的三个阶段进行对照，发现教材中的问题串符合儿童的认知规律。问题串1体现就是从头计算加法的策略，问题串2就是接着数的策略。（见下图） 问题串1 问题串2 刚刚入学的六岁儿童，他们来自家庭和幼儿园的学前教育并不缺失，但是他们更多的是让学生记忆3+2的结果，即没有经历计数的两个阶段，直接利用已知事实计算结果。然而缺失的前2个过程恰恰是非常重要，如果没有这2个阶段经验的积累，学生对数的感知和理解都会很弱。教材中充分的呈现计数的过程，有利于学生数感的培养，对数的概念的理解，计算准确率的提高，而不是单纯的记忆得数。重视这2个问题串的教学对于基础差的学生显得尤为重要。 基于以上的认识，确定了本节课的学习目标： 结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，在解决简单的实际问题的过程中，初步认识加法的意义。在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解决问题。 在独立思考、观察、动手操作与同伴合作交流的活动中，探索5以内数加法的计算方法。 通过观察主题情境等数学活动，培养学生的数学阅读、表达和倾听的能力。 过程预设： 有几支铅笔 课件出示情境图，请学生独立读图 （1）同学们们看到了什么，自由的说一说。 （2）读懂了什么，说给同桌听一听。 （学生对图意的表达可能不完整，教师要通过生生、师生之间对话来完善，使学生表达清楚） 指名演绎图意 谁能一边模仿图中的小朋友做一做，一边说一说图的意思。 3.探究解决“一共有几支铅笔”的方法 说一说一共有几支铅笔，你是怎样数的？ （考虑到初入学的学生会直接说出铅笔的支数，所以提问，一共有几支铅笔，你是怎样数的。这里学生可能会从头数，也可能是接着数，教师及时捕捉方法，给予肯定） 4.反思，帮助学生梳理计算方法。 同学们，刚才我们是如何解决“一共有多少支铅笔”这个数学问题的？ （反思环节就是让学生把刚才的思路梳理清楚，即要认真读懂图的意思，可以动手做一做，然后用数一数的办法解决了问题，从而帮助学生积累从头到尾思考问题的基本活动经验） 二、有几只熊猫 1.观察情境图，描述图意（熊猫情境） 认真观察，说一说图的意思，同桌说一说。 （在第一个学习任务的基础上，这个题目教师就可以放手让学生自己说。这里学生可以是从头数，也可以是接着数。考虑让学生充分经历数的过程，教师不做优化，希望学生能在同伴交流的比较中自主优化。） 2.借助画一画的策略深刻体会加法的意义和计算方法 （1）你能像图中小朋友那样画一画吗？说说画的是什么意思？（先独立画） （2）指名说说自己是如何画的。 （在师生和生生之间的对话中，不断把画图的方法说清楚，计数的过程说明白。当学生没有表达清楚时，可以追问，谁知道他说的什么意思？或者你有什么疑问吗？学生一边画一边数的过程提升了学生数的活动经验，圆形和熊猫要一一对应，还要数出一共有多少只熊猫） 3.反思归纳解决问题的思考过程 在解决一共有多少支铅笔和一共有多少支熊猫的问题中，同学是如何思考的？ （让学生重温从头数、接着数的方法，培养学生有条理地表达自己的思考过程，同时能对“接