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高中英语词汇教学方法探微 词汇是构成语言的最基本的要素，英语教学离不开词 汇教学，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能 快速阅读并理解英语语言材料。词汇的学习与积累是高中 英语学习阶段的一项重要任务。对于高中生而言，这是一 个相当艰苦而漫长的过程，作为教师的我们要有效地提高 英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的 问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使 其掌握一定的词汇学习技巧和策略。以下是我在传统高中 词汇教法的基础上探索一些行之有效的方法，来帮助学生 学习和记忆英语词汇，以抛砖引玉。 一、转变教师词汇教学观 目前多数教师在上词汇课时总以教师讲解为主，考 查形式单一过于强调学生对词汇的记忆，而忽视其对词汇 的运用。现代英语词汇教学应做到音、形、义和用的四位 一体。因此教师在讲解词汇时，一定要考虑学生的实际情 况，一次不宜呈现过多的词汇，要给学生在记忆、领会的 层次上对其加以运用的机会。 单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担重， 学习效果低下。在教学中，有些教师根本没去关注《普通 高中英语课程标准（实验稿）》，其明确指出高中毕业生要 学会使用3300个词汇和40 0-500个习惯用语或固定搭配而 是一股脑要求学生掌握这，掌握那。 单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习效率。 对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课 文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能 力，很适合英语基础好、己形成自主学习习惯的学生，但 对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法 效果并不好。我所教的两个班都是普通班，学生的英语基 础不是太好。因此，我们在进行新单元教学时，把第一节 课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新 组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习 的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。词汇重组的 方式多种多样，在教学过程中可根据每个单元词汇的特点 来选择。我常用的词汇重组方式有两种：一种是按词性重 组，一种是按构词法重组。我们还可以根据词的拼读规 则、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减 轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。 结合情境，教学词汇。所谓语境指的是上下文，即 词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过： “词语要嵌在上下文里才有生命。”教师教授给学生的词汇 不应是静态的、不能运用于交际的词汇，而应该是能动的、 有深度的、可交际的词汇。要达到这样的要求，只有在真实的交际情景中学得的词汇才能在真实的生活中正确使用。 因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学， 应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，例如：当我 在讲解短语onsale与f orsale时，当天的天气非常炎热， 我写下这样两句话： ① “Summerwea risonsale. ’’ 随后又拿起一本书说： ②Igotab ookonsale，itisverych eap. 伴随着动作，我让学生猜测两句中onsale的含义并用 英语解释，学生很快就猜出，第一句中的onsale是说夏季 服装正在出售中，而第二个句子中onsal e是说我买了减价 书，它很便宜，onsal e是减价的意思。而在讲解for sale 时，我就举了这样一个例子：Now, thed ressintheg lassisfors alesoyouca n’ tbuyit.学生很快就猜出 fors ale的意思是“待售”。然后又举出The storyisexc itingandlw asexciteda boutit.通过观察和比较，学生总 结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以 -ed结尾的形容词主语是“人”。这时，我再给出这样的例 子，Hislo okissurpri sed.学生进一步思考，最后总结出 这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾 的形容词都表达“令人……的”，而以_ed形式结尾的形容 词则表达“感到的”含义。再配以针对性的练习，学 词则表达“感到 的”含义。再配以针对性的练习，学 生很容易掌握这些词汇的用法。掌握这些词汇后，就应该 多让学生自己造句，熟练词的用法。 在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句 子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一 个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课 文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或 进行相关的写作练习。事实证明，创设情景能使词汇教学 充满趣味性、真实性、形象性和直观性，能有效提高学生 的语言交际能力。 及时复习，循环巩固。英语学科由于其自身的特点， 学生需要经常复习。要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问 题。艾宾浩斯的遗忘规律是：先快后慢，先多后少。根据