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高中生“数学化”能力的内涵与培养建议 【 】高中生“数学化”能力是指高中学段的学生能够运用己经掌 握的数学思想、方法和知识去解决生活中碰到的较简单的实际问题和 逻辑地建构自己的知识结构的能力。具体地，可划分为横向数学化、 纵向数学化能力两个层次。主要培养建议有：创设恰当的问题情境， 激发学生横向数学化的热情；注重数学阅读能力培养，夯实学生横向 数学化的基础；加强数学抽象思维的训练，突破学生横向数学化的难 点；完善学生的CPFS结构，实现知识点的纵向数学化；引领学生绘制 知识树，实现章节知识体系的纵向数学化；倡导数学互动与交流，提 升学生纵向数学化层次。 和著作权归原 所有， 匕 【关键词】数学化能力；横向数学化；纵向数学化 【 】G633. 6【 】A【 】1005-6009 (2017) 43-0024-04 【 】卓斌，江苏省宿迁市中小学教学研究室(江苏宿迁， 223800)教研员，正高级教师，江苏省特级教师。 《普通高中数学课程标准（实验）》把“发展学生的数学应用意识” 作为其基本理念之-，并指出：“开展数学应用的教学活动符合社会需 要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识， 有利于扩展学生的视野”，因此“应力求使学生体验数学在解决实际问 题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成 和发展数学应用意识，提高实践能力” [1]。无论是发展学生的“数学 应用”意识，还是提升学生的“数学建模”素养，其本质都是培养学 生把实际问题转化为数学问题的能力，即培养高中生的“数学化”能 力。那么，高中生的“数学化”能力的内涵有哪些？又该怎样培养高 中生的“数学化”能力呢？本文对这两个问题进行初步探讨，期待得 到大家的批评指正。 一、对“数学化”能力的理解 “数学化”的思想溯源。 “数学化”思想是荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔在他的巨著《作 为教育任务的数学》一书中首次提出的。什么是“数学化”呢？弗赖 登塔尔认为，人们在观察，认识和改造客观世界的过程中，运用数学 的思想和方法来分析和研宄客观世界的种种现象并加以整理和组织的 过程，就叫作数学化。简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数 学化。他指出：“毫无疑问，学生应当学习数学化；自然先在最低层次， 对非数学事物进行数学化以保证数学的应用，接着还应进到下一层次， 至少能对数学事物进行局部组织。” [2]按照弗赖登塔尔教授的观点， “数学化”应该包含两个层次：（1）对非数学内容进行数学化，以保 证数学的应用性；(2)对数学内容进行局部的组织。 特莱弗斯和哥弗里等人经过进一步研宄认为，可在“数学化”过 程中区分出水平和垂直两种成分。其中水平成分是将问题运用数学的 方式来陈述，即由现实问题到数学问题的转化，是把情景问题表述为 数学问题的过程。垂?直的数学化是运用数学工具着手处理，即在数学 范畴内对匕经符号化的问题作进一步抽象化处理。这是对弗赖登塔尔 的数学化两个层次学说的新发展。 斯托利亚尔提出数学教学活动三阶段模式[3]: (1) “经验材料的 数学组织化”，即借助于观察、试验、归纳、类比、概括积累事实材料; (2)“数学材料的逻辑组织化”，由积累的材料中抽象出原始概念和公 理体系，并在这些概念和体系的基础上演绎出理论；(3) “数学理论的 应用”即应用理论。其中数学活动的第一和第三两个阶段的重要性并 不低于第二阶段。这与弗赖登塔尔的“数学化”思想不谋而合，有异 曲同工之妙。 “数学化”的概念界定。 基于上述研究成果，我们认为高中生的“数学化”能力是指高中 学段的学生能够运用已经掌握的数学思想、方法和知识去解决生活中 碰到的较简单的实际问题和逻辑地建构自己的知识结构的能力。高中 生“数学化”能力包括两个方面，一方面指横向数学化能力，即高中 学生具有数学地解决生活中碰到的较简单的实际问题的能力；另一方 面指纵向数学化能力，即能够逻辑地组织所学习的数学知识，使之结 构化、自动化，逐步完善具有较强迁移力的数学知识结构的能力。一 般地，高中生的数学化能力可用下面框图表示： 二、高中生“数学化”能力的培养建议 1.创设恰当的问题情境，激发学生横向数学化的热情。 心理学研究表明：“思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情 境”。教师通过精心设计恰当的问题背景，充分利用学生己有的生活经 验，唤醒学生强烈的问题意识，从而使其发现问题、提出问题并积极 地解决问题。 【案例1】参观画展时，为了保护壁画，通常要在壁画前方用垂 直于地面的透明玻璃墙与观众隔开，应该站在何处欣赏壁画效果最好 呢？与参观者的身高有关吗？ 如果以？察壁画的高度为自变量，以人的身高为参数，并赋予具 体数据，可以提出如下数学问题：图2是小明观看壁画的纵截面示意 图，己知壁画高度AB是2m，壁画