高中数学教学中“CAI”的误区.docVIP

高中数学教学中“CAI”的误区 “注重信息技术与数学课程的整合”是新课标的基本 理念之一。于是，在当前的高中数学教学中，CAI是遍地开 花。但是，CAI终究是一种教学辅助手段，一部分教师已经 不自觉地走入CAI的误区，甚至有的教师每节课都要用课 件，否则，这课就没法上。一部分教师在设计课件时单纯 追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性， 只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，学生参与教学 活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、 积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。鉴于此， 笔者在此谈一谈CAI在数学课堂上的一些误区。 不能替代黑板 新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技 术，提高教学质量”。在教学中，恰当运用CAI,对教学有 很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。但在一些课 堂中，一些教师把CAI当作黑板使用。把课堂讲的内容及 题目和解答过程全输入电脑，像放电影那样快速地哗啦哗 啦放了一遍，教师成了放映员、解说员，学生成了观众， 这样的教学效果是可想而知的。教师系统而又美观的板书 是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。 板书新的定义、定理、公式 新知识的出现，学生要有一个接受、思考的过程，教 师的适当板书就会放慢教学节奏，给学生一点审视新知的 时间，这一缓冲，满足了学生的学习需要。而使用课件时， 鼠标一点，直接显示己经输入好的内容，虽然增大了课堂 容量，加快了教学节奏，但大大压缩了学生的思维时间， 变成了新的“填鸭式”的课堂。 例题的示范板书 数学教学有其自身的规律，必要的分析归纳过程和运 算推理过程最好还是通过板书呈现，解题的规范性、完备 性也要求教师要有例题的示范板书。这一时间缓冲期利于 学生和教师共同体验对所学知识的应用，较好地暴露出师 生双方的思维过程，使学生的思维，完成由显性题目向隐 性知识，再到归纳思想方法的升华。 2.处理好CAI与学生的主体性 CAI仅仅是一种教学手段，是为“以学生为中心”的教 学服务的。当前有一部分教师过分强调CAI的优越性而忽 视了学生的主体性。 学生主体地位没有体现出来 当前教改的基本原则要求学生由外部刺激的被动接受 者转变为知识的主动探求者。然而由于各方面的因素的制 约，许多教师在使用CAI时仅停留在表面形式，并未做到 真正意义上的“人机互动”。即由教师按照事先设计好的思 路“一讲到底”，根本不顾学生的反应如何，教师讲解变成 了电脑播放，忽视了教师与学生之间的情感交流。 忽视学生的动手能力 CAI的强大的演示功能是传统的教学手段无法比拟的， 但只重视计算机的演示功能，而忽视学生的动手活动，必 然束缚学生能力的发展。例如，在立体几何中，教师花了 大量的精力制作几何模型课件来辅助教学，代替真实直观 的实物演示，辅助效果不及实物给人直觉。“听一遍不如看 一遍，看一遍不如做一遍”，学生学习知识、获得能力的过 程，是对数学知识的一种体验过程，没有学习的内在体验， 无法形成能力。学生要自我获得内在的体验就必须在学习 过程中动手、动脑、动眼、动口，多种器官协调活动。不 少教师在教学时过分强调多媒体的演示功能而忽略学生的 动手活动。 忽视交流 目前大量的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度 上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以 不写一个字，全部由计算机展示。教学过程是十分复杂细 腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师 生情感交流的过程。教师应该根据学生在课堂上的表现， 随时随地有针对性地与学生交流，必要的分析归纳过程和 运算推理过程还应该通过板演充分暴露给学生。只有这样 才能激发学生的兴趣，做到认识与情感的统一。使CAI在 课堂教学中真正起到“辅助”的作用，以确保学生的形象 思维和抽象思维的同步发展。 3.注意CAI的实效 CAI的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解 决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践 中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破 陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了 “机灌”， CAI俨然成了课堂主人，而教师却仿佛成了 CAI的仆人，处 处受制于CAI,课堂上只坐在那里点来点去。不仅削弱了教 师的主导作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就 难免失去了数学CAI的本意。 课堂信息量大，学生不能完全接受 电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势，我 们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与 课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时， 受课时限制，只能加快单位时间传输信息量。结果是五彩 缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏 目眩，无法进行知识由“同化”到“内化”的转化，这直 接影响学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。 追求课件的“外在美”，