高中地理教学中问题情境的创设和应用.docVIP

高中地理教学中问题情境的创设和应用 俗话说得好，良好的开端就是成功的一半，应用问题 探宄式进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重 要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题 更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或试 验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的 角度看旧的问题，却需要创造。下面就探究式教学中问题 情景的创设和应用，谈谈自己的一些认识： 一、利用日常现象创设问题情境 传统的课堂教学通常学生只是作为听众，总是“教师 讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈 不上发展学生的创新思维，也没有理想的教学效果。在问 题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，利 用“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。 在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心 理体验，是推动人去认识世界的内部动力。例如学习《常 见的天气系统》时教师可以先放一些天气预报或者一些气 象灾害的视频，然后教师启发提问：“天气的变化对于我们 来说太重要啦，对于天气变化，你们想知道些什么呢？” 这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就 放开了，学生就能提出问题了，例如：各种天气现象是怎 样产生的？什么是冷锋、暖锋？什么是气旋、反气旋？什 么是寒潮？台风是怎样形成的？…… 二、 通过学生实验现象创设问题情境 实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的 结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进 行怎样的设计？” “为什么要这样做？” “换一种方法能不能 做？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验 的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。 变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思 路，培养学生的创新思维。 如在热力环流实验教学时，可让学生体验如何根据实 验目的去确定研究方向，“怎样建立有热力环流的模型” “怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热 力环流”等等问题让学生思考，培养学生的思维能力。 在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容。如在确 定了热力环流的设计以后，这时又可提出“用哪些工具可 以完成并能达到效果？” “操作过程中要注意哪些问题？” 等问题有待学生去解决。 三、 通过新旧知识的联系，创设问题情景 在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建 立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设 置疑问，激发学生探求知识的欲望。 在教学中，教师要善于针对学生己有的地理学知识， 存在着意想不到错误的地方进行设疑，引发学生认知心理 上的己有观念和地理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动 力，从而实现知识的同化和顺应的平衡，最终达到能力的 提高。例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本 掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学 生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流 进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解 决问题。 四、利用图片动画演示创设问题情景 新教材有很多有趣的插让学生仔细观察并进行比 新教材有很多有趣的插 让学生仔细观察并进行比 较，再提出问题。如：在学习《锋面系统》时教材中有一 幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，学生会提出：为 什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们 的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激 发学生探宄的兴趣。又如：在学习水循环前，先让学生看 教材上的插图，提出“水循环的能量来自哪里？”在学习 褶皱时，探究内力、外力作用的效果时，可制作一组图片 或动画：背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力 作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但 当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画 后再提出问题，会收到很好的效果。 五、从各种谚语成语中创设问题情景 五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是 有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很 大。例如：“一场春雨一场暖” __暖锋过境，“一场秋雨 一场寒” 一场寒” 冷锋过境；“沧海桑田”体现什么地壳运动; “稳如泰山”、“坚如磐石”从地质学观点上讲，正确吗？ “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” __体现山地垂直 地域分异规律。“黄河之水天上来，奔流到海不复回” 从水循环的观点去判断，正确吗？ 六、通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景 根据需要查找数据，有目的的锻炼学生查找资料、搜 索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、 文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合 作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据 发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更 容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、 演绎能力，使教学更加严谨、更加科学