高中体育选修课堂评价的实践研究.docVIP

高中体育选修课堂评价的实践研究 立足新课程改革，依据浙江省深化普通 高中课程改革的指导思想，结合高中体育选修课堂日 常教学实践，对体育选修课堂与传统体育课堂在评价 目标、重点、主体与方式等四个方面的差异对比，分 析了传统体育课堂评价存在目标狭小、轻视过程、忽 视个体发展与方式单一的问题，详细阐述了优质的体 育选修课评价注重全面性、发展性、多样性、多元化 等四大特点及其教学实效。 关键词：体育选修课；课堂评价；实践研宄 随着新一轮基础教育改革的不断推进，为促进普 通高中教育的多样化和特色化，实现学生的共同发展 与个性化发展，浙江省于2012年开始贯彻《浙江省深 化普通高中课程改革方案》，将课堂评价作为重要内容， 提倡改进课堂评价以提升育人质量。其中，体育选修 课属于兴趣特长类课程，是浙江省深化普通高中课程 改革的主要内容之一。为了响应普通高中课程改革， 切实提高中体育课堂教学质量，浙江省温州市教育教 学研宄院就“深化普通高中课程改革”，聚焦体育选修 课，陆续开展多次培训和研讨会。于2012年10月在 温州中学举行市直属高中体育选修课堂教学与经验介 绍研讨会，同年12月在温州市瓯海中学开展市“深化 普通高中课程改革”培训活动，并于2013年12月在 温州市第二高级中学举办市直高中体育选修课课程研 讨会。回顾相关培训与研讨，结合日常体育选修课的 观摩与交流，发现一个共同的现象：执教老师在课堂 教学评价上，与传统体育教学评价相比有着较大的转 变，课堂评价全面、多元、有效，学生参与积极，课 堂氛围活跃，学习效果显著。 一、体育选修课堂评价与传统体育课堂评价的比 较 伴随新课程改革的浪潮，高中体育选修课堂评价 与传统体育课堂评价相比，在评价目标、重点、主体 与方式等方面突破原有的框架模式，出现了积极的转 变（如表1所示），就评价目标而言，从体育运动项目 的达标甄别与人才选拔转变为促进学生多方面的发展; 其评价重点也不再只是以教学结果为导向，而是开始 注重教师教学与学生学习的过程与成长；另外，以教 师为主体的教学活动转向以学生为本，让学生深度参 与课堂；还有采用多样的评价方式代替单一的评价手 段，丰富学生的积极体验。从而让体育课堂变得更加 活跃、灵动、有趣，实实在在地提高学生的体能，最 大限度地开发学生的潜能。 表1体育选修课堂评价与传统体育课堂评价对 比一览表 ■ 二、传统体育课堂评价的不足 目标较为狭小，限制体育教学作用 传统体育课堂评价往往以体育是否达标与选拔为 主要目的。在日常课堂中，为学生讲解体育运动知识、 示范动作技能与要领、督促学生练习掌握教学内容， 并最终区分学生在某项技能上是否达标。同时，在需 要时选拔某项运动技能表现特别突出的学生，参加体 育竞技。基于课堂评价的狭小目标，体育教育对学生 成长所发挥的作用受到了限制，在运动习惯培养、运 动认知体验、运动精神发扬等方面并没有起到足够的 促进作用。 看重教学结果，轻视学生学习过程 在传统体育课堂上，教学效果一般是以对学生的 最终测试考核结果为准，只关注学生运动知识技能的 进展，只重视终结性评价，出现“一锤定音”的局面， 存在一定的片面性与偶然性。更重要的是，忽视了学 生学习过程的形成性评价，容易导致忽视学生在平时 学习过程中的具体表现与学习成果以及在其中的情感、 态度、价值观等方面的变化与发展，不利于实施因材 施教，也不利于学生的自主性发展与个性化发展。 关注教师教学，忽视学生个体发展 传统体育课堂教学评价内容大多倾向于教师教学 本身，比如，体育教师的教学设计、教学态度、教学 策略、课堂组织、运动场地器材运用等方面。虽然评 价也涉及学生的学习表现，例如，学生运动技能掌握 情况、学生的课堂纪律等表现，但是课堂教学评价的 重点还是对体育教师的在教学水平方面表现。这种以 教师为主的教育，不够关注学生的学情，减弱了课堂 教学对学生个体发展的指导与帮助。 方式比较单一，削弱体育课堂实效 以往的体育教学评价主要采用对学生体育成绩评 定的做法，即到学期末，对运动项目考核后给出相应 的学期成绩。这种单一的评价方式对教师而言，操作 简单、轻松，但对学生而言，存在诸多的不公平、不 全面、不准确，学生在兴趣爱好、运动能力、个性特 征等方面的差异得不到体现与关注，会出现身体条件 较好，运动技能较强的学生即便学习不努力也能考高 分，而身体条件较差，运动技能较弱的学生尽管学习 很努力，但还是考低分甚至不及格的现象，使课堂教 学的效率不高。 三、体育选修课堂评价的特点与效果 重视全面性评价，发挥体育教育的深远影响 新课程改革背景下的体育课堂教学，不只是关注 学生在体能、技能与知识等方面是否达标与在某项技 能上选拔优秀者，不只是关注教师的教学设计与组织 实施，而是开始广泛延伸与深入渗透到学生成长的方 方面面