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高中信息技术课程多元评价方案研究 【 】《普通高中信息技术新课程标准（实 验）》中明确指出要改变课程评价过分强调选拔的功能， 充分发挥通过评价促进学生全面发展、通过评价使教 师提高和改进教学实践的功能。本文通过解读课程标 准对高中信息技术评价的要求，在此基础上提出了高 中信息技术课程的多元评价方案，以期对信息技术课 程的评价提供借鉴和参考。 【关键词】高中信息技术课程；多元评价；方案 0引言 高中信息技术课程是以义务教育阶段的课程为基 础，以提升学生信息素养为根本目的的基础教育课程， 是国家规定的普通高中学生的必修课程。2003年2 月《普通高中信息技术新课程标准（实验）》颁布，并 在广东、山东、海南和宁夏四省（区）开始实验新课 程。我省于2010年也相继实施新课程改革，到目前为 止己有4个年头了。随着信息技术课程改革的推进， 信息技术教师在教学已具备课程改革的理念。但通过 对我省信息技术教师进行问卷调查的结果分析得出， 高中信息技术课程评价还存在一些弊端： 重“教”轻“评”。信息技术教师在课堂教学中重 视知识的讲解、技能的培养，却轻视了教学评价的作 用。 重“形”轻“思”。信息技术教师虽然在课堂教学 中出现了评价的环节，但并未实现教学评价对提高教 学效果的功能。 重“形”轻“法”。很多信息技术教师虽然己具备 新课程改革的理念，也比较重视评价在课堂教学中的 作用，但是评价方法单一，不符合高中信息技术课程 评价的要求。 1高中信息技术课程评价的要求 1.1强调评价对教学的激励、诊断和促进作用， 弱化评价的选拔与甄别功能 教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、 学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，尽量避免给 学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别 功能。[1] 1.2发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实 现评价主体的多元化 教师应发挥在信息技术评价中的主导作用，充分 利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和 自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习； 组织学生开展互评、小组评价，在评中相互学习、相 互促进，共同提高。[2] 1.3评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创 造实践 高中阶段的学生在学习和应用信息技术的能力水 平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。同时， 高中生个性特征分化更为明显，创造的欲望也更为强 烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。[3] 2信息技术课程多元评价方案的设计 2.1多元评价 多元评价建立在多元化的教育评价价值观的基础 上，以促进和保障教育创新为根本任务，以培养学生 的创新精祌为重点，面向学生的未来发展，把促进学 生多元发展和创新素质的发展作为评价的核心目标。 [4]多元评价要做到评价目标多元化、评价主体多元化 评价内容多元化，评价方法多元化。 2.1.1评价目标多元化 教学评价要充分体现三维教学目标的要求，高中 信息技术教学评价要围绕知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观这三个维度进行评价。 2.1.2评价主体多元化 在评价主体上，应强调评价主体的多元化和评价 信息的多元化。参与学生学习评价活动的人除教师以 外，还可以是学习伙伴、家长、专家、学生自身等。 重视自评、专家评议、小组评价、互评等的作用。 2.1.3评价内容多元化 多元智能理论认为：每个人都具有九种智能，即 语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、肢 体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和 存在智能。每个学习者都在不同程度上都拥有这九种 基本智能，智力之间的不同组合表现出个体间的智力 差异。教学评价应立足于从学生智能结构的各个方面 对学习者进行综合的评价。 2.1.4评价方法多元化 根据评价功能的不同，可采用诊断性评价、形成 性评价和总结性评价。诊断性评价一般应用与教学活 动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和 体力以及情感等状况进行摸底。形成性评价是在某项 教学活动的过程中，为使教学效果更好而不断的进行 教学评价。总结性评价一般是在教学活动告一段落， 为把握活动最终效果而进行的评价。[5] 2.2信息技术课程多元评价方案的设计 信息技术课程作为高中课程改革中必修的一门课 程，与其他学科不同之处是实践操作性很强，所以不 能以最终的学业水平考试作为评价信息技术课程掌握 情况的唯一标准。因此，在信息技术课程评价的过程 中应采用多元化评价方案。笔者通过对高中信息技术 课程多元评价方案进行系统研宄后构建了高中信息技 术课程多元评价方案设计流程图（如图1所示） 高中信息技术课程多元化评价方案是依据课程标 准的要求设计的。从课程标准的角度对教学目标、教 学内容、学习者的特征进行分析，明确评价目标和评 价内容，确定评价对象。高中信息技术课程的评价过 程是一个动态的循环过程，评价时应根据评价对象、