高中地理学科核心素养培养的有效途径.docVIP

高中地理学科核心素养培养的有效途径 本文以地理学科核心素养内涵为 切入点，对其在高中教育中的有效培养 途径与手段，做细致的探究分析，期望 为带动学生地理学识与综合能力的全面 发展，促进其终身发展进步，提供有益 的参考。 伴随新课改进程的推进，高中地理 学科对学生能力的培养目标，也从传统 的应试技巧能力，向学生综合能力素养 方面转变。当前的学校教育更加注重对 学生求知与探索能力的教学锻炼，以促 进其能力全面发展与终身进步。这其中 注重地理核心素养作为学生能力成长的 关键，其在高中地理教学中的地位与应 用日渐突出，令高中生具备社会发展所 必须的素养能力。因此本文以高中地理 学科核心素养概念为研究出发点，就其 具体的培养途径与方法做详细的探讨研 究。 一、 地理学科核心素养概述 地理素养是学习者在学习地理知识 后所形成的以地理观念看待、解决问题 的心理意识，而地理核心素养是地理素 养的核心构成部分，其也是高中学生必 须具体的、推动学生终身发展与社会适 应力进步的重要能力素养。地理学科核 心素养是一个复合性理论，其与高中地 理教学目标相结合，生成了三大核心素 养。即地理核心观念，地理核心能力与 地理核心知识。换言之学习地理学科， 就是获取地理知识，建立地理观念与培 养地理能力，进而构成学生的地理核心 素养。 二、 高中地理学科核心素养培养的 有效途径分析 构建地理课程知识体系，启发学生 能力成长 地理学科的课程教育要为学生提供 适合其能力成长，与终身进步的地理知 识技能，让学生由对知识概念的学习， 转化为对能力运用的学习，做到学以致 用，令学生在学习中收获求知意识与能 力上的成长。高中地理学科教育不仅应 教授学生基本的地理知识概念，还需培 养学生的地理思维意识，学会运用地理 观念看待、分析与解决事物问题，由地 理知识的学习构建学生的地理观念与地 理能力，并进一步建立学生的地理核心 素养。例如构建出地理学科核心素养的 学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从 雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的 产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、 雾霾的成因与具体整治应对措施等角度 予以研宄，以整体性的地理思维意识对 待、解决实际问题。 对此，教师在高中地理教育中就应 构建地理课程知识体系，引导学生从概 括性的地理概念，扩展到学习具体的学 科思想与运用方法，以地理学科的本质 特性出发，在为学生构建地理学科知识 联系与内在结构进程中，指引学生运用 自身思维探究、解决知识问题，进而为 其培养地理学科独有的空间观念、人地 联系意识等，进而从地理知识学习角度 有效培养学生的地理核心素养。比如教 师可从教材目录中提炼出主体学识，再 将各章节单元知识与主题学识相衔接， 同时绘制知识联系图或思维导图，将地 理原理、概念与具体事实性知识技能向 结合，在知识体系构建中促进学生地理 思维与能力的成长，以有效建立学生地 理学科核心素养。 与教材知识内容相结合，树立学生 正确地理核心观念 教师在课堂教育进程中，应注意引 领学生运用地理核心观念认知、解决现 实生活中的地理相关问题，通过学生对 知识技能的实践运用与自主探索求知， 由此培养学生正确、科学的地理价值与 思维观念，带动学生地理学科核心素养 的发展提升。 教学实践中教师应积极从课本教材 中挖掘地理核心观念，以课本知识为载 体，在对学生的讲解传授中带出地理核 心观念，令学生不断吸收理解地理核心 知识，同时也建立起正确的地理核心观 念。为此教师在进行课堂教学活动时， 可使用对不同地理思考观念的比对与评 判、自我反思认识等方式，推动学生建 立起对人地关系、资源可持续发展等问 题的认识提升，由此培养出学生科学合 理的人口、资源与人地关系等观念，进 而形成地理核心观念，为学生掌握地理 核心能力打下思维基础。 例如，在教学“人口的变化” 一节 时，为有效培养学生人口观的地理核心 观念，教师在课堂可首先阐述当前我国 已步入人口发展日趋复杂的局面，其明 显特征有：人口总体素质水平较低，劳 动年龄人口数量较大，人口老龄化问题 日趋严重，出生人口中性别比较高并难 以降低，国内流动迁移人口数量持续提 升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元 化趋势等。之后由学生将自己在课前准 备的，有关我国人口的资料数据在课堂 上进行分享交流，由学生对我国人口所 存在的问题做探讨发言，形成初步的人 口观意识与结论。之后由教师对学生总 结出的人口观念做点拨与修正，为学生 指引出正确、科学的人口观，进而有效 培养学生的地理核心观念，促进其地理 学科核心素养的发展。 结束语： 地理学科核心素养是地理课程素质 教育的关键内容，也是未来教育改革的 关键方向，构建、培养高中学生的地理 学科核心素养，是为其今后社会发展与 终身进步所实施的必备途径。对高中生 地理核心素养的培养，教师应