高专师范声乐课教学形式初探.docVIP

高专师范声乐课教学形式初探 ［ ］声乐课是高专教育专业学生的必修课，强化声 乐训练是重要的教育手段。文章指出声乐课的授课形式应 以大集体声乐理论课、小组声乐技能课为主，以个别声乐 小课为辅，形成资源共享，让教学过程更为简练、流畅， 不仅提高教学效率，又能缓解声乐师资的不足。 ［关键词］高专师范声乐课教学形式 招扩使学生数量激增，2+1模式又使高专学生减缩了 1 /3的在校学习时间，加之学生基础较差，教师教学任务空 前加大，高专学校面临着前所未有的压力。在这种严峻的 前提下，要做到按质按量地完成高专师范音乐教学任务， 提高和规范高专师范音乐教育的声乐教学模式就成为亟待 解决的重要问题。对此，笔者认为，高专音乐教育中声乐 课的授课形式应采取集体课、小组课、个别小课相辅相成 的教学模式。 、第一学期以集体理论课为教学方式集体课也称为声 乐大课，指以班级为单位在一起学习声乐的基础课程。学 习内容主要是声乐基础理论知识，不直接涉及歌唱训练内 容，涉及的内容有：歌唱理论、歌唱基本语音训练、嗓音 保健、声乐鉴赏、中学生变声期常识、观摩和实践。 教师的角度。高专学生多数来自乡村小镇，他们在 音乐基础知识理论、歌唱理论、声乐理论、声乐作品的赏 析理论、歌唱语言理论等方面基本是空白。通过集体的形 式进行教学，让学生在集体的氛围里统一学习，取长补短， 共同进步。这样一来不仅教学内容有统一的规定和要求， 而且还能保证有组织、有计划、按质按量完成教学任务， 节约时间，节约教学成本，避免重复教学，提高教学效率、 工作效率，减轻教师的负担，缓解师资的紧缺。 学生的角度。第一，学生在初、高中时接触音乐不 多，音乐各方面的知识结构点弱，如此完整地学习声乐理 论能让他们对声乐、嗓音、歌唱语音、嗓音保健等各方面 都有比较系统的了解，完善他们的知识能力结构，培养、 发展他们的潜在歌唱能力，帮助他们后续的声乐技能训 练、声乐演唱以及艺术实践的顺利完成，同时也为他们将 来的教学积累知识。通过集体课教学还可以使学生之间相 互学习、了解，对出现的共性问题统一想办法答疑解惑， 对个性问题能各显神通、各抒己见。第二，学生来自四面 八方，带有浓浓的乡音，在语言发音上有各式各样的习惯。 语言是歌唱的基础，一切歌唱技法都要围绕语言这个 中心来训练和运用，语言是声乐学生必修课之一，在语言 尚未达到一定程度前，不忙学习声乐技巧。通过语言集体 学习与训练，学生之间可以相互学习、研究、讨论、督促、 纠正不正确的发音习惯，听析、分辨地方特色音并加以改 正。第三，通过完整、统一的声乐作品:里！赏析及专 正。第三，通过完整、统一的声乐作品 :里！赏析及专 题实践理论学习，学生可以了解一定的欣赏环节、步骤、 要求、方法与技巧，提高歌唱审美能力，更重要的是通过 畅所欲言发表见解，开拓他们的思维与视野，在将来的歌 唱艺术表现及教学中发挥重要的辅助作用。 二、第二、三学期以声乐小组课为教学方式声乐小组 课在教学上是一个小集体，把程度相同、声部相同、音色 相同的学生分成若干小组，一般是4?6人为一组，针对同 一进度的学生教授相同的内容，重点是解决共性技术方法 问题。在教学上的基本方式是：基础发声一初级练习曲一 初级中外歌曲的练唱。在歌曲技术、技巧教学上只强调歌 曲的整体感和完整性，要求音量均衡、音色统一、表情自 然、感情表达正确，不追求扩展音域、扩大音量，无需加 大技巧难度，不唱超越小组整体歌唱水平的歌曲。其主要 优势体现在以下几个方面：1.小组课能够积极发挥师生的 能动性、互动性。首先，为同学之间的学习和交流提供了 机会。在听其他同学练唱的同时，学生不仅有机会发现自 己与其他同学的差距，及时向其他同学学习对歌曲处理的 思维及方法，而且可以激励自己的学习积极性、能动性， 提高上进心、进取心，增强竞争意识。其次，通过小组课 教学，开发学生的思维，教会学生处理歌曲中最基本问题 的方法，对他们将来工作岗位上的教学有一定借鉴作用。 学生在学习过程中出现的毛病及问题并不一致，在处理共 性问题时，教师通过提问、讨论等方式，开拓学生思维， 使学生畅所欲言发表自己的意见与建议，不仅有利于问题 的解决，而且还锻炼了学生的语言表达能力；在处理个性 问题时，让学生学会独立思考，通过观摩、倾听其他同学 的发声，在有针对性的对比中进行自我改正。最后，让学 生在小组课教学课堂上进行相互间的演唱，锻炼学生的胆 量，消除学生的紧张心理，为今后他们的歌唱表演打下一 个良好的心理基础。 2.小组课能使教师的教学方式及教学方法多样化，学 生练唱的曲目及歌曲表现方式丰富化，同学间的相互实践 性得到加强。小组课的教学，可由原来的独唱教学形式变 为重唱、对唱、小齐唱，不仅大大丰富了教学模式，而且 学生通过不同的练唱方式还能得到更多的学习心得。独唱