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高中数学导学案教学方法扼要析谈 “导学案”就是让学生参照学案进行自主学 习的一种教学模式，这种模式最大限度地还原了学生 的学习主体地位，让他们通过自主学习发现学习理解 难点，然后驱动他们参照学案经过探索最终完成知识 学习和探索。结合多年的教学经验，对怎样合理利用 导学案服务高中数学课堂进行了讨论与分析。 关键词：高中数学；导学案；自主合作；精讲归 纳 随着新课改的推广与实施，以生为本的教学理念 深入人心，广大一线数学教学也探索出许多高效课堂 实践经验。其中最能还原学生学习主体地位，全面激 发学生主动学习和探索精祌的要数导学案教学法。导 学案教学法顾名思义就是让学生在教师事先编写好的 学案指导下展开课前预习与课堂学习。导学案的核心 是“先学后导”，学生课前“先学”，课内根据课前预 习有针对性地“后导”。这就打破了传统教学中教师将 知识灌输给学生的模式，让学生通过自主学习发现自 己的不足，然后参照导学案完成知识学习和实践训练， 这样的自学突出落实学生的主体地位，加强能力培养， 增加课堂教学的科技含量 、如何编写“导学案” 学案是“导学案”教学法的依据和准绳，因此导 学案的编写不同于简单的备课。通常导学案是由科目 组根据毎位教师的特长和优势由集体分工协作完成的 只有这样才能撷取精隼，渗透每位教师教学的亮点。 编写过程中，我们首先要明确教学大纲的基本要求， 把具体教学内容细化到每一节，这样才能统筹协调， 设置最优化、科学的导学案。 /rS /r S个课时的导学案要能对包括考纲要求、基础知 识、基础训练、考查重点、典题互议、当堂测验、学后反思等要点进行详尽的说明及要求，这样才不会遗漏问题，不会出现“失导”的现象，具体如下：（1）大纲要求和教学目标：导学案的编写必须遵循教学大纲要求，要能一针见血地指出课堂教学的目标，这样才能更快捷地指导学生明确学习重点，把握学习方向。（2）基础知识：我们可以通过关键问题或者将基础知识设计成填空、图表的形式来牵引和指导学生通过认真阅读教程，然后经过讨论分析掌握基本概念。（3）基础训练：每个知识环节设置四五个基础性经典小例题，让学生在独自完成中体验理论知识到实践运用的转变，目的是启迪思维，回顾基本方法，完善认知结 构。（4）学后反思：要求学生在每节学完之后，从知 识、方法、易错易混等方面自我总结，培养良好的反 思习惯。 二、学案导学 课前预习 导学案教学法本质是让学生参照学案通过预习发 现问题，然后在课堂上有针对性地探索和解决问题。 所以，课前预习环节是不可忽视的环节。比如，在高 一阶段学习集合的概念时，我们就可以在导学案中嵌 入几个关键问题进行自学引导和启发：①什么是集合? ②集合有什么性质？③来看看下面的描述哪个是集合: A：路边的夏草（考查学生对集合确定性的理解）；B: ｛10086｝（考查学生对集合互异性的掌握）；C:集合｛1， 2｝与集合｛2, 1｝是同一集合吗？（考查集合无序性的运 用）。通过对这三个集合的区分与判定，就能全面考查 学生对集合基本概念和性质的理解和掌握。 课堂导学 课堂导学中我们要通过学生对基础知识与训练检 测的预习情况根据大家的反馈进行有针对性的重点讲 解和组织难点讨论。课堂教学中，我们要能及时了解 学生的导学反馈，我们可以遴选经典试题，然后从不 同学习层次中各选一位学生上台演示。这样就能让学 生在解题过程中暴露出自己的不足，以便于我们对共 性的问题及时指导。 譬如，在教学二次函数的定义及应用时，为了引 导学生用集合思维来理解二次函数的概念：由定义域 集合A到值域集合B上的映射，笔者就根据学生的认 知层次，进行了有针对性的问题设置，让不同学习层 次的学生上台板演。 基础题:设若f (x) =4x2+5x+6,那么f (x+1)是 多少？ 这道题来检查基础相对薄弱的学生，听他们的分 析，看他们的板演：f (x+1) =4 (x+1) 2+5 (x+l) +6=4x2+3x+15。听分析：刚才学了函数其实就是由定 义域集合A到值域集合B上的映射，也就是让集合B 中的所有元素y=ax2+bx+c (a^O)与集合A中的未知 数x —一对应。而现在定义域集合A中的元素是x+1。 所以，我们就将这里的x+1替换掉函数中的X，于是 得出结论。板演正确，解说到位，说明这位学生真正 理解了以集合的概念来理解函数的问题。借此重申了 概念，激励了其他基础薄弱的人，让大家都有收获。 能力型题:如果存在f (x+1) =x2-4x+7,那么f (x)是多少？ 这道题让基础比较好的学生解答，且看板书： 第一位学生:f (x+1) =x2-4x+7= (x+1) 2-6 (x+1) +12，将x替换x+1得出f (x) =x2-6x+12。听分析：根 据集合的映射概念，我们要将函